在第二章的第八节中，郝晓东老师指出“暑假正是读书天”，我们教师可以充分利用暑假来进行阅读，暑假是我们休息的时间，也是我们充分汲取知识的黄金时期，那么暑假如何进行阅读?郝老师提出了三种方法：深度可年度、主题阅读和专人阅读。对于深度可能读，我们为什么放在暑假，最主要的原因就是因为时间充足，我们可以利用整块、大量的时间来阅读我们日常难以读懂的书籍，这个时候我们可以真正让阅读慢下来，倾听书籍的声音，进行真正的对话，甚至达到人书合一的境界。

同时，暑假也是我们进行专人阅读的时机。我们习惯了碎片化阅读，好像我们懂了很多，实际上只是知道皮毛而已。比如我们英语教师，我们精经常要学习王蔷教授的讲座、书籍，那么我们可以利用暑假进行观看王教授的讲座、写出读书心得，多看一些相关的论文。

正如郝老师所言：人生是一个短暂的过程，选择了当教师，就应努力在这一职业中找到 安身立命之所在。通过阅读，保持一个大的格局和视野，持续不断地滋养生命，积累学术的厚度，永葆年轻时的好奇和勤奋，让自觉的内生力强大起来，这是教师阅读最终的真谛所在。

有一种人，如果有压力、合适的环境及平台，他是可以往前走一走的人，但如果走进“舒适区”，选择“躺平”，又是能慢下来的人。我感觉自己就是这样的人，加入新网师，因为群里的许多老师在完成作业，因为每个月都有课程需要学习，因为承担了一定的任务，所以我愿意跟着大家一起前行。但我也有惰性思维，主动性不高，什么事情只有逼着走的时候，才会去做，而一旦我的压力稍微松一点，可能我就选择“躺平”了。不仅学习上如此，其实上班中也是如此，我不喜欢督促着别人或者学生去做什么事情，可能压力不到，可能就是惰性思维在起作用。但有的时候，对于学生中像我这样的人，却需要我逼他们一把，也需要逼我自己一把。

读书是“吃饭”不是“吃药”，通过阅读，可以汲取精神营养，丰富学识素养，提升内在修养，更新陈旧观念，增进理性认识，涵养人格情怀，拓展学科知识，促进教学效果。只不过阅读的作用往往是隐性而潜在的，阅读是〝吃饭”，不是“吃药”效果显现需要时间而不可能立竿见影，很难以标准化和可测量的思维来衡量。所以，很多时候当我们发现孩子的语文成绩上不去的时候，我们建议是多阅读，但是家长觉得这达不到他们想要的，如果只盯着能看到的成绩，就会忽视了更长远的如素养的东西。现在看不到效果，不等于未开没有效果，一部分没有效果，不等于完全没有效果。