近期，我研读了《吴正宪课堂教学策略》一书，书中内容非常贴近我们平时的一线教学，吴老师用浅显的语言告诉我们，如何挖掘教学课堂技术和艺术，提高教学执教的能力。读过之后令我茅塞顿开，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，其中给我感触最深的是吴老师机智敏锐的灵动课堂。
一、机智捕捉教育火花----预设灵动的学习资源
走进吴老师的数学课堂，就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，困惑点在哪里，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格。那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让课堂充满了灵动性呢？最关键是要深度研究教材，充分了解学生，做好教学预设。比如在教学《克和千克》一课时，吴老师让学生去商场调查有关物品净含量的数据并感受轻重。上课时，再依据课前积累的经验判断两袋糖是否一样重，到底哪袋重哪袋轻，从而引出“净含量”。学生带着课前调查的感受回到课堂学习，并有具体的情境作为载体，此时的数学是真正贴近学生“活”的数学，孩子们真切感受到了数学就在我们身边。
二、敏锐发现学习契机----创造灵动的学习机遇
在教学“图形的密铺”时，学生先凭直觉得出：三角形、长方形、平行四边形、正六边形都能密铺，但对于正五边形和不规则四边形能否密铺出现了分歧。老师顺势让学生动手拼后得出结论，接着追问：看起来不能密铺的图形反而能密铺，这里藏着什么秘密呢？引发学生思考后，课件演示并引导学生：全面观察图形，你们有什么启发？吴老师这里抓住学生的困惑，敏锐发现学习契机，引发学生积极的思维活动。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，“愤”和“悱”都蕴含着学生解决矛盾的需要和强烈的求知欲，这是进行教学的最佳时机。课堂教学中，教师要帮助学生意识到认知差距的存在，从而在心理上产生不平衡，再通过对教学最佳时机的利用，促进学生更好地接受新知识。
三、巧妙利用教学细节----激发灵动的学习智慧
在教学《三角形三边关系》时，有个小男孩坚持认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形，而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看。这个时候，吴老师没有立即否定他的想法，而是先用放大镜领着学生逐个观察三角形的角，让孩子们发现用小棒摆出来的三角形在衔接处的误差，然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的。通过仔细的观察和严谨的验证，这个小男孩终于发现了自己的问题，主动修正了自己的观点。
吴老师的教育教学智慧令我折服，她不仅欣赏学生的出色表现，肯定学生的些许进步，而且能够深入地理解学生出现的问题，并对其进行恰当的处理，往往能将一个学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机，引导学生针对问题进行更为深入的思考并发现新的问题。
