前段时间，我接到教研室高老师电话，要我准备一节后四单元的课，过两天准备送课下乡，听完之后，我有些犹豫，因为对自己的讲课水平还没有十足的自信，高老师热情地鼓励我，并表示这是需要经过历练的，这句话让我动心了，是啊，不经历，怎么会有感受，我答应下来，高老师向我表示感谢，我诚挚地回答:“在这个过程中，能得到您的指导，我能够提升自己的教学水平，应该是我谢谢您才对。”
我首先浏览了一下后四单元的课文题目，确定讲《鸟的天堂》一课，刚开始，我踌躇满志，翻阅各种课程资料，听各种名家讲课视频，在看到一节自己心仪的课例时，我甚至看着视频，把讲课过程，甚至其中的一些导入语都一个字一个字地记录下来，为了可以下载同步课件，还充值了一个月百度文库会员。但是，课初步备出来之后，心中总不太满意，总感觉没把自己心中所想讲清说透，只停留在知识层面，没有找到这一课的根。后来一天早晨醒来，还未起床又想起这件事，便拿着手机在文库里浏览，偶然找到一篇关于本课的文本解读——《共谱生命的赞歌》，从生命的层面读完后，有种醍醐灌顶的感觉，心中的激动之情溢于言表，诗句与灵感汩汩而出。
一星期之后，高老师打电话说第二天来试听，我让学生头天晚上做预习，第二天试课效果并不好，虽然自己投入了很多激情，讲课时，我很动情地说起自己小时候学习这一课时的小插曲——当我读到“那翠绿的颜色明亮地照耀着我的眼睛”时，我就在想，叶子如何能明亮地照耀人的眼睛？那段时间曾痴迷观察树叶，终于在一个晴朗的日子，看到阳光照在翠色欲滴的树叶上，反射出明亮的光，然后豁然开朗，这个细节至今令我记忆犹新。但讲一节好课的呈现，并不是只要投入热情就够了，上完课以后，高老师诚恳地提出了讲课思路不够清晰，造成课有些繁琐和拖沓，另外课堂语言不够严谨，这的确是我课堂上常常出现的尴尬，我也努力在提醒自己，可收效甚微。
另外一位陪同听课的老师，说我的风格更适合《慈母情深》这一类的情感类课文，建议我可以换一课，但是我还是像继续挑战这一课。
于是继续修改，继续梳理自己的思路，梳理好之后，又邀请高老师指导，说好周一换班试课，但后来高老师临时有急事，没有前来，但和另一个班级已经说好了，便按计划进行，这次的效果自我感觉很满意，通过有感情朗读感悟，成功把从景物的动静态，层层提升到对生命的热爱与赞美，自己与学生的节奏有同频的感觉，讲完之后，我很释放，觉得给这段时间的用心准备做了一个交代。
还没有接到下乡的通知，于是，继续修改。不过“一鼓作气，再而衰，三而竭。”此时热情大大减弱，加上此时学校通知收缴延时费用，便把这件事放置一边。后来，一个星期之后，高老师再来听课，是在下午第一节，自己刚结束延时，刚结束延时的学生，师生都是昏昏沉沉，效果可想而知，另外，因为，害怕自己记不住知识要点，还把很多东西呈现到课件上，上课还要不断地想着播放课件，讲课时像拄着拐杖，一瘸一拐，自我感觉很挫败。于是继续耐着性子修改，直到自己感觉满意为止，但有一个视频本想插入进去，但因为版本无法识别作罢。
本周二上午，突然接到高老师通知，周三上午送课下乡，经过简单的准备，在经历一个失眠的夜后，一大早醒来，忽然觉得加上视频更好，于是披衣起床，边打开电脑尝试下载视频，边洗漱收拾，到底还是没有找到，放弃，后悔之前为何不全力以赴，算了，顾不上想了，还是先把眼前的事情先做完。
到了送课乡镇，来到陌生的学校和学生，原本觉的会重新唤起自己的好奇，但是自己没有这样的感觉，依然按部就班，课堂很沉闷。课讲完后，高老师开诚布公地肯定了讲课的思路安排，也指出了不足之处——不能很好地提现学生的主体地位，老师更多关注自己的教，没有很好地关注学生的学。自己坐在那里，脸上隐隐发烧，但心里暗暗佩服高老师对教材对课堂把握之精准。
我也问自己，是什么时候变得不喜欢学生，对他们失去了信心——可说白了，是对自己失去了信心，才想要一直控制课堂，甚至不惜包办？
是什么时候失去了对未知与陌生的敏感与好奇？总是冷冷的，与学生隔着什么似的。
从什么时候开始起，把眼前这些孩子只看做自己工作的对象，不愿意了解他们在想什么，只在乎他们有没有听我讲？
接下来，我要好好想想了……
