超长学期终于接近尾声了，5个多月的奋斗，在期末最后一周的一次次会议中被量化、总结、展示，给人一种既清晰又恍惚的感觉。
清晰是因为会议总结的内容真实不虚，恍惚是因为会议上展示的大大小小的成果是学校大群体中小部分人（不超过全校师生总人数的1/3）的高光时刻，而这些泛着耀眼光芒的成果，超过半数在题目上就给了我一个“下马威”，新奇陌生的词汇让我有一种不真实的感觉（当然，这也反映出我对现在热点研究方向了解得不够深入，有待继续学习）——这些表面深奥、内里更深奥的成果是否具有普适性？如果运用到日常教学中去，它们真的能带来预期的效果吗？诸如此类，我突然有种“日常教学”和“教科研”本末倒置的恍惚感（希望这是我的错觉）。
在我的观念中，在教育教学上取得成果应该按照“认真备课——课堂实践——发现问题——分析问题——解决问题——书面呈现——上报评比”的步骤实现，但求一个厚积薄发、水到渠成，可如今的风气却给我一种“只求结果，无视过程”的“错觉”，但这真的完全是错觉吗？
诚然，“成果”是如今教师想要在职场中站稳脚跟的“必需品”：年轻教师从入职第一天起就被灌输“成果”意识，且知道这些成果与职称、奖金等利益息息相关。但是，若语文教师（其他专业不了解，也没有发言权）只顾埋头”出成果“，会不会陷入“理论的巨人，行动的矮子”的困境——语文教学最忌讳”脱离实际“，但语文成果又最容易“看起来像那么回事儿”。
本学期，我听课次数虽然有限，但不止一次感受到很多教师的“急功近利”，课堂上会出现“教师积极，学生不积极”、“教学手段丰富多样，教学效果平平无奇”、“'教师台上讲，学生台下困”的情形，但这些课堂都会被鼓励转化为成果，且很多都可以或已经取得奖项，给教师带来荣誉与荣光。
不过，我终究是个”保守派“，且很受用于这种“保守”带来的踏实感——虽然这与我目前所处的环境有些格格不入，但我始终认为，“成果来源于实践”，且中职语文课堂应该是平易近人的，而不是高高在上的——中职语文体系不需要那么多成果累累、侃侃而谈的专家，更需要扎根课堂、潜心教学的“普通”老师。
作为一名普通老师，我会用最原始的方法研读课文，且反复研读，不带任何预设、不借助任何资料，直到读出了一两个心仪的语文知识点层面的内容，才会借鉴手边的教学参考书，确定“应该”教的内容（教学目标），再去思考“怎样教”的问题（教学活动），且所谓的“教”，也不是单纯地把知识性内容灌输给学生，而是鼓励学生像我一样“读”出感觉、“读”出知识。这其中也许会有难度，那么我就尽可能设计几个具有启发性的问题（学习支架），或者利用学生熟悉的场景（情境），启发学生在听、说、读、写中（情境任务）解决困惑：现在看来，这样的备课思路是符合现在课程改革大方向的，但这样的方法，需要经过漫长的积淀才能实现由量变到质变的飞跃——但既然选择了这条路，便只能义无反顾。
钱梦龙先生说过：“语文教学其实是语文教师自身读写状态的生动展示。”我深以为然，且经过本学期的沉淀，我更加坚定心中的目标，即在教育教学中，不管大环境如何，只要方向正确，那么就专注自己、踏实努力，追求“真实”是我的本心，而实现”落地“是我的目标。在我前方，有于漪、钱梦龙、李镇西、黄厚江等名师（可惜自己读书不多，未来继续努力）的身影，不过作为一个正在默默积淀、重新出发的老师，现在的我还远远谈不上“创新”，且我认为前辈思想已足够厚重，能在我的教学实践中领悟一二，便已知足。
谨以此文，为本学期画上圆满的句号，也感谢自己在这学期实现了简书的“周更”。
不放弃任何希望，执着勇敢向前。以上，给辛苦了一学期的自己道声”寒假愉快，下学期再战！”
