上班第一天，上午开两个会：学校全体教师会与初中部教师会。下午没有什么事，正看着书时，微信里同事说，等会有上一届的两个学生回来看我们。
见面后才知道，是两个女生，当时同事是他们的班主任，我是语文老师。一进同事办公室，看到是两个女生，这两个学生在语文学习上都是比较有兴趣的，自然“成绩”是比较好的。在此得强调一下，我这里说的成绩并不是传统意义上的考试成绩，而是语文写作上的成绩。在他们这一届里，我真正开始做起了语文的素质教育，也就是重视语文综合能力之阅读与写作力的实践。其实，这个想法是在21届毕业生逐渐成熟的，但基于客观条件，没有打印机，因此仅停留让学生写，没有建立学生写作发表平台。而从上一届即这两个学生那届也就是24届毕业生，客观条件具备了，于是开始进入实质性的语文教学的改革，从阅读开始让学生写作进入日常化训练——每天写随笔（日记），并建立学生佳作发表平台《星火》（后改为《星空》），以此建立对学生写作鼓励表演机制，从而树立学生的写作自信心，驱除写作上的畏难心理情绪，逐渐培养学生的阅读写作兴趣与良好习惯。
写作实践了两年左右，初三因为升学原因，教学压力大，学生也因升学，故暂停写作练习。在两年的写作实践中，每周开足1—2节阅读课，真正做到课外阅读的课程化，让学生完全在课内自主自由阅读，不布置阅读作业，使学生真正在阅读的文字与思想里畅游；其次，是语文作业主要以每天的随笔（日记）写作为主，教师简单批阅筛选，进行课堂表扬鼓励，然后挑选部分佳作与好句在《星空》发表，两年来共出版了21期，期刊从前面的约20也左右到后面约60页左右，发表学生作品40篇到75篇左右。在我的语文教学与学习观里，语文的综合力尤其得下大力气在阅读与写作力上。首先引起学生内心对阅读的兴趣，然后培养在兴趣之上的阅读生活习惯，并进而由读促写，让学生养成每日写随笔（日记）的习惯，真正让语文建立在生活上的大语文学习观，进而实现语文的终身学习力，是语文综合素养的根本。在阅读《跟着大师教语文》里，《张志公：传统语文教育经验“密码”的解读者》一文，作者在“写作能力的培养是一个综合性的问题”一节，作者写道：“张志公先生反对将写作问题单独看待，细究他的观点，主要包括以下三点：第一，写作跟阅读同样重要……第二，阅读是写作的基础……第三，写作水平的提高，要考多方面的配合。”这就是我之所以把课外阅读课程化与写作训练日常化训练并举的原因，在这样的语文教学实践中，让学生始终一以贯之，读写结合，实践夯实，用时间岁月的广袤土壤里，施下阅读与写作的养分，终于在两年的写作实践里，在学生的身心上，看到了写作这块难啃的硬骨头上结出了可喜的成就。
这两个女生，都是在那届中写作成绩上的佼佼者，尤其是两者中的一个汤姓女生，在她每次随笔上交后，让我都有一次无比欣喜之情，这来源于她坚持不懈的阅读，而阅读过程中，不断提升她的鉴赏与品位，读着读着，她还经常来和我交流读后感，并向我来求阅读书单，在后来的阅读中，她度过的很多书，我都没有读过。读书的质量与品味也不断提高，随之写作上的语言与思想，也都随着“水涨船高”，每一次她随笔上交之前，我都是带着一种阅读的心情来期盼的；每一次上交随笔后的批阅中，我都是挑选她的作品先睹为快；每一期《星空》出版后，两个班的学生也都是先找出她的文章来阅读；每一期的《星空》阅读赏评后，她的作品是最受大家喜爱的。可以说，她的写作真正已经达到了我们很多语文老师或一般成年人达不到的高度，那是在她经常阅读广泛阅读大量的经典名著后的借鉴与吸收并内化后，发之于心灵与精神落笔与纸端的真情流露，那真可谓真正的行文流水，立马可取的。
可以说，在上一届的语文教学之阅读与写作过程中，这位汤姓女生是最具有代表性的。即便后来毕业到职业技校就读，她还给我发过来文章。
所以，每次见面短暂的聊天，我都会关注她的读写，这次也不例外，她的回答，还是在坚持写，但是看得比较多，这是让我足以欣慰的，但愿她能以读写为基，在未来的人生写出美好自信的人生。
