一、思辨性阅读与表达

1.内涵：在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断。（你的思维过程、你的思辨过程）

2.学习方式：阅读、比较、推断、质疑、讨论等。

3.学习目标：梳理观点（主观）、事实（客观）与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑；负责任、有中心、有条理、重证据地表达。（层次不断上升）

4.教学提示：

a根据学生思维发展特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。第四学段“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等。

b应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究的思路和方法。第四学段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如，比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价，引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。

c应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。

d评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现等。

二、刘老师金句

1.理性：是健全的判断力；是有根据、有逻辑的；不盲目否定，也不盲目相信。

2.思辨性阅读的核心价值，在于训练和培养学生的理性判断力。

3.思辨性思维是有目的的、自我校准的判断。

4.学习一种思考过程。

5.将经历、现象概念化。

6.理解它之所以是它。

7.寓言是比喻，不是写实。

8.文学类文本融合着思辨（任务群之间是互通相融的，不是割裂的）。可在文学类文本中融入思辨，但一定要明确目标。

9.依据目的原则信息，判断真伪选择信息。

三、《马说》教学设计片段

教学目标：为韩愈的人才观找证据

任务情境：韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的人才观，发至网络后，引起网友的强烈反响。有人认为人才不应被动等待他人的赏识。你作为韩愈的忠实粉丝，想帮他辩白。请你阅读《马说》一文，为他能形成这样的人才观寻找有力证据，说服批驳者。

活动一：再读课文，熟悉文意。

活动二：请你结合课文内容和背景材料，以韩愈的口吻为自己辩白。

      各位好，我是韩愈。我很悲愤，悲愤一日千里马的遭遇！你们知道吗？它是一匹日行千里之马，它本应该被看见，可是不幸的是，它既＿＿＿，又＿＿＿。它本应该被善待，可是令人气愤的是，食马者＿＿＿。多么不幸的一匹马呀，他为什么会有这样的悲惨遭遇呢？只因没有伯乐呀！对，你是千里马，可是没有遇到伯乐，那你就不可称为千里马！多么的残酷马圈竞争呀！可我们人生活的圈子又能好到哪里？那匹马的遭遇不就是我的遭遇吗？生活在中唐时期，官场黑暗，贤才遭弃是普遍现象。我本人多次求仕不得，深知“有才而不被识”的痛苦呀！时代没有伯乐赏识我这匹千里马，所以我只能怀着千里飞奔之才，在空地空悲切、只叹息。叹息之余，我终于想明白了：世有伯乐，然后才有千里马呀！谁之幸？又是谁之不幸？

各位网友朋友们，听完我的自述，你还反驳我的观点吗？