万江中心小学 黄转华
近期，拜读了彭才华老师的《如歌，指向更美的语文》一书，彭老师在自己的“教学主张”一节通过“如歌，语文核心素养的诗性表达”、“如歌，语文教学艺术的应然追求”和“如歌，语文教学艺术的特质表现”三个观点，为读者解释了自己对语文教学的理解，词采优美，文如其名，才华斐然！
彭才华老师在“如歌，语文核心素养的诗性表达”一小节中的，提出的“操千曲而后晓声——语言建构与运用”，里面提到：在语文教学中，教师必须重视对学生语感的培养。这一小节，彭老师告诉我们教者，语文教学中要关注学生语感的培养，通过课堂上优美语言的捕捉、聚焦，后经反复朗读、诵读的“操千曲”，方能将语言知识内化“后晓声”，才能成为学生带的走的语文能力，并且渗透进学生的心中，升华为价值观、审美能力的一部分。
郭沫若先生曾经说过：“大凡一个作家或者诗人总要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”郭先生所指的对言语的敏感，跟我们在语文教学中常常所提到的语感意义相似。彭老师和郭大师两者的观点，可谓英雄所见略同。这就告诉我们语文老师，在课堂上指导学生阅读时，要下意识地关注、欣赏有价值的语言，语感的最基础形态，也是良好语感形成的开端。关于语感的培养，是一节语文课的核心所在。
此次部编教材小学语文安排129篇优秀古诗文，占所有选篇的30%，比原来人教版教材增加55篇，增幅80%，平均来算，每个年级也有20多篇。因而，研究古诗文教学取向及教学策略，提高古诗文教学质量，将对小语阅读教学、学生核心素养提升起到重要的作用。因此，在阅读此书时，我重点关注彭才华老师在古诗文教学方面的案例与文章。让我们到彭才华老师的“如歌语文”中，一起泛舟探寻！
一、诵读——为培养良好语感点睛
部编教材主编温儒敏在《关于语文教学的24条建议》中提到“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”和“古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美。”
在《王戎不取道旁李》一课中，一共有五个教学环节，但是教者在前面三个环节已经完成了读通、读懂并且初步能够背诵古文。从整节课的教学时间来看，诵读所花费的时间是最多的，这也是凸显了“诵读”在古诗文教学中的重要性。而在《七律.长征》一课中，教师板书“声音”，通多形式多样的诵读，“将朗读进行到底”了，学生在一次次的诵读中感受到毛泽东的伟人形象，走进了长征那段艰苦峥嵘的岁月。
二、想象——为有效情境创设学习点睛
周丹虹在《文本视角下的学生言语敏感培养》中提到一个观点：用“补一幅” 的想象方法，“敏”其语言画面。她提到“具有语言敏感度的读者能将文字在脑海中转换成画面，而作家的敏感度更强，能将事或景的画面通过文字描绘出来。因此，在日常教学中，教师要有意识地引导学生边读边想象画面，甚至引导学生在阅读某一文字时联系相关的其他画面，带动更广阔更生动的想象。学生从被动到主动，从有意识到无意识过程，就是语言敏感度增加的过程。”而在古诗文的教学中，教师如果能够运用好“想象”这一支笔，拓展课堂上更多的情境学习，无疑会给课堂增添许多言外之意的色彩。
彭才华老师在书中提到自己教《渔歌子》一诗时让学生找出诗中“白鹭”、“西塞山”、“桃花”、“流水”、“鳜鱼”、“箬笠”、“蓑衣”、“斜风”和“细雨”等景物。 此时，在理解两个词的字面意思的基础上，引导学生想象：仿佛看到了怎样的画面？学生必须先在自己的脑海中建立起一幅幅美丽的画面，然后用自己的语言将它表达出来，这是一个内化和输出的过程，锻炼了学生将语言想象成画面的能力，也教给学生学习边读边想象这样一种有效的学习方法。想象，为古诗文有限的文字插上一双翅膀，将有限的景色化作具体的景象，有效地创设情境，为它们配上颜色、配上声音、配上温度......让学生结合自己积累的语言经验和生活体验，与这些简凝的文字搭配、重组，创造出具有个性化的语言。
而在《王戎不取道旁李》一课中，彭老师通过“尝试创作，品文言之趣”让学生想象诸小儿在验证李子是苦李之后的对白。然后进行情境创设的表演，学生兴致盎然，加深文言文的学习兴趣。
三、补白——为提升学生思维品质点睛
如果彭老师的古诗文教学课只完成了前面的诵读和想象，那仅仅是能算上一节合格的古诗文教学课。“思维发展与提升，是语文核心素养的重要组成部分”彭老师真正厉害在于，他的古诗文教学课里面蕴含了很多思辨性的教学，不仅停留在语言积累层面，而是真正地贴近语文核心素养，提高学生的思维品质。
就《清平乐.村居》、《王戎不取道旁李》和《七律.长征》等三个课例来谈。
（一）补白背景知识
第一次听到《清平乐.村居》一课时，无法言喻我内心的震撼。关于这一首诗过去几年的课例，大多停留在通过想象村居的和谐、自由的环境，感悟宋词的韵律美和诗中的乡下的和谐美。但是，彭老师锐利的抓住“溪”这一个字，从字形到字义，为我们展现了不为读者常知的“溪”，并且通过“1+x”和大数据统计的形式，为我们总结了辛弃疾词中各种各样的“溪”，突出了“溪”的别具内涵。
如歌一般的语文课，是有“起承转合”的。彭老师为我们补白了“溪”的知识后，突然画风一转，补白了辛弃疾另外一首千古传颂的《破阵子》。两首宋词风格迥异，但是却写于同一时代！ 这是一整节课的高潮，同时学生的思维一下子被点燃了。
（二）补白思辨空缺
大师的课，大在不仅是一节好课，更是一节耐人寻味的课！诗中的思维含量，需要教师“抛砖引玉”地点拨，才能激发不一样的火花！
《王戎不取道旁李》彭老师巧抓“惟戎不动”，进行思辨教学。当教师提出“同学们，王戎真的没‘动’吗？我却偏偏认为只有王戎‘动’了，反而是诸儿‘不动’呢！”这样的“动与不动”之问，在孩子的脑海中激起层层波浪，酝酿着一场思维的风暴！
（三）补白生活经验
在《七律.长征》一诗中，里面关于长征的古诗，学生非常陌生。那么为了能够有滋有味地把诗读好，教师需要为学生这一片空白的“长征”的生活经验进行补白。教师巧妙利用资料袋中的“11个省，18座大山，24条大河，2万5千里”等数字，并且还拓展了关于长征的书和影视作品——《红星照耀中国》300000字；《长征行》340000字；《地球的红飘带》482000字；电影《我的长征》95分钟；电影《四渡赤水》155分钟；电视连续剧《长征》24集1080分钟......通过时间、空间的长，弥补了学生对于“长征”的“长”的生活经验认识的空白。
这样有理有据，结合生活的教学，让学生能够认识到抽象的概念和意象，更好地进入诗境，提升学生的思维品质。
