摘 要：随着我国教育的改革，致使数学课程的准则也随之发生变化，传统的教学方法、教学模式以及课程评价体系等都无法满足教育改革的要求，例如，要求在小学数学课程评价中，不仅要注重学生数学知识的学习和掌握情况，更要注重学生在学习时的学习态度和状态；不仅要注重学生的数学成绩，更要注重学生在数学学习过程中的心理、能力等变化；同时要求在课程评价体系过程中，也要注重多元化，不仅要注重老师的评价，也要注重学生的评价。本文就以西师版教材中的图形与几何课程为例，探析构建小学数学课程评价体系的策略。
关键词：小学数学 图形与几何 课程评价体系
引言
我国经济的迅速发展，我国教育方面也跟着进步和发展。在小学数学教学过程中，老师在其占据着主导作用，因此在教学过程中来提高自己的教学能力和关注学生的学习情况，因此需要建构课程评价体系，但是在传统的课程评价体系过程中，往往只是注重学生的成绩和理论知识掌握情况的评价，建构科学合理的程评价体系是教育发展的趋势，而且通过建构合适、科学的课程评价体系，还能够细化和完善教学模式、教学方法，同时还能够提高学生的学习能力、学习态度等。本文就以小学数学图形与几何课程为例，了解小学数学课程评价的现状以及建构课程评价体系的原则等，同时也探索出建构课程评价体系的方法。
一、小学数学课程评价现状
1.1只注重课程评价结果
总的来说，在小学数学课程评价过程中，仅仅只反映了学生的学习成绩，其中包括期中考试成绩、期末考试成绩等，家长通过这些冰冷的数字根本无法了解学生在这个时期学习了哪些知识点，也无法了解学生在学习过程中的情况。
1.2单一纸笔考试方式
在小学数学教学过程中，老师和学校仅仅只是注重和提高学生的考试分数，取得优异的考试分数并不意味这学生的数学素质能力、基础知识掌握能力就非常强，只能说明这些学生已经掌握和熟练了关于小学数学考试的规则和技巧，因此在课堂评价过程中，还一昧的只采取单一的纸笔考试方式来评价学生，就无法看到学生在数学学习过程中的独特情感、学习态度等。另外，这种只采取分数教学评价方式，无法展现出学生的个体差异性，这种评价方式也会给学生的心理带去压力和伤害，不利于学生的正常成长，甚至还有可能约束学生的学习自觉性和主动性。
1.3自上而下的评价定位
在小学数学课程评价过程中，采取的评价方式往往只是老师进行评价，没有进行自评和学生之间的评价，因此在这个评价的过程中，学生处于被动地位，导致学生的主观意识和行动受到约束，同时也使得学生的自信心受挫，简而言之，在课程评价过程中忽略了学生的主体作用。
二、建构小学数学图形与几何课程评价体系的原则
现采用的小学数学图形与几何课程评价体系基本采用传统的期末考试期末评价方法，难以保证公平性和可操作性。这种评价方法没有考虑到学生原有的基础，不能全面考察学生的学习态度和过程，不能达到促进学生主动学习的目的。因此在此基础上，重新建构小学数学图形与几何课程评价体系是教育发展的必然趋势，在建构课程评价体系时要遵循以下原则：
2.1系统性原则
小学数学图形与几何课程的知识点丰富多样，为了降低评价的工作难度，因此需要想成系统化、科学性的课程评价体系，在评价的过程中要不断细化和完善其体系，同时在评价的过程中要根据学生学习图形和几何知识的思维模式，从课前预习开始，一直到课后复习，每一个教学环节都要建立系统化的评价体系，这样有助于在教学的过程中不会漏掉教学和学习环节，同时也能够提高其评价效率，也使得小学数学图形与几何课程的评价体系更加立体化，包含学的数学考试成绩、学习情感变化、学习心态等。
2.2多元化原则
在评价主要部分的选择上，要改变传统的以老师为主要部分的局面，因为小学数学图形与几何课程教学更多的是老师和学生相互合作、交流。因此，在评价主要部分上，应增加学生比例，可按小组划分，一个小组可以给一个评价者，保证学生评价领导者分配的合理性。同时，要更加重视优秀榜样的鼓励作用，让学生能够借鉴和学习到优秀学生的学习态度和学习方法，以此来推动学生的图形与几何知识进步。
2.3合理性原则
建构小学数学图形与几何课程评价体系就必须要求符合图形与几何课程的特点，同时在评价的过程中要遵照教学规律，对图形与几何课程的实际效果进行事实和公平正直的评价，减少不必要的主观评价，同时要求评价的方式和内容要一目了然、独立、完善，不同的指标内容不应该出现交错现象，同时也不应该出现原因和结果的关系，所有的评价指标内容都能够反映出小学数学图形与几何课程的教学效果。
2.4多样化原则
在进行小学数学图形与几何课程评价过程中，要根据图形与几何课程的内容和学生的差异性，才采取多样化的评价方法，比如可以采取阶段考查学生的知识和技能、学期末举行考试、布置的功课评价、小组合作交流、自我学习归纳、课堂发问考查、课后时间彼此对谈交流、个人学习成长记录等都可作为考查审核评价的方式。同时在评价的过程中需注意，在评价时要综合关注学生的学习状态和情绪，在评价的过程中融入对学生学习状况的关怀，让学生们自觉接受评价，并愿意接受评价的察看、督促和激发鼓励[1]。
三、建构小学数学图形与几何课程评价体系的策略
3.1老师课程评价体系
3.1.1建立发展性课堂教学评价模式
在以往的课堂教学评价过程中，过于注重老师的表现能力，同时忽略了学生参与数学教学的整个过程，因此需要将教学评价的过程中转变为学生在课堂上的表现能力、过程参加、交流互动、知识获取等方面，要让学生的学建立在老师的教基础之上，进而提高学生的学习效率。另外，在评价老师的过程中，要摒弃以往用学生考试成绩来衡量老师教学能力的想法，要尽量以学生的全面发展来衡量老师教学能力，同时需要建立推动老师提高自我的评价指标体系，其中包括老师在职业活动中应遵照的行为标准、对学生的认识和尊重、教学实行与设计、沟通与反省等[2]。
3.1.2学生评价
学生在小学数学图形与几何教学过程中占据主体地位，对于老师的教学质量评价最有发言权，因此要积极发挥学生评价的作用，学生评价时可以从老师的多个教学环节来进行评价，比如说育人环节、上课环节等，每个环节学生详细评价打分，以此达到全面化、准确评价老师教学质量的目的。
3.1.3自我评价
当前，老师教育的主要部分是“深思论”典范形式，主张老师的成长要培养深思思维意识，要求老师不断深思自己的教育教学方式方法和思维理念[3]，不断调整和完善自己，从而达到教育教学的目的。老师素质的培养是学校和老师的共同任务，但首先取决于老师自身，因此老师素质的评价也应该是一个互动的过程。老师要积极、自觉、经常地对自己的教育工作进行自我评价和深思，及时改变自己的不足之处，不断重构自己的知识和经验，使自己保持良好向上的工作状态，不断取得优异的成绩。相反，如果老师总是处于等待他人评价结果的滞后状态，那么老师的素质提升和个人成长总是处于缓慢低效的被动状态。老师素质自我评价的过程本身就是提高老师素质的过程。通过老师素质自我评价与其他评价方法的有效结合，将真正促进老师素质的提高。
3.2学生课程评价体系
该评价体系不仅是为了考察学生对课程目标的实现程度，也是为了测试学生学习数学的兴趣。数学教学评价必须以学生为中心，以学生发展为导向。小学数学教学评价改革不仅注重学生如何获得知识，更注重培养学生的数学能力和数学认知能力，为了促进学生的全面发展，应该培养学生的学习能力，自学和创造力，激发和调动他们的学习兴趣。数学课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生数学素养的手段之一。只是不要把“分数”作为评价的唯一标准，不要用“尺子”来衡量学生。考试作为教育教学活动的重要组成部分，不仅促进学生知识和能力的提高，而且促进学生情感和人格的发展。它关注学生的学习情感、学习态度和学习习惯，关注学生获取知识的过程，关注学生学习数学的意义。在评价中，既要描述和判断学生的成绩，又要描述和判断产生成绩的各种因素和动态过程；既要看到学生智力发展的一面，又要看到学生学习行为念头、兴趣、情感、举止神情等方面，又要关注思想、性格、品质等非智力因素，注重学生学习的全过程。
3.3建立以形成性评价为主的课程评价体系
为了增强小学生学习图形与几何课程的兴趣，因此要建立和完善好的课程评价体系，以此达到让学生自觉学习、独立学习的效果，同时也方便老师掌握每个学生的学习情况和学习状态[4]。在此背景下，需要改革评价方法，建立和完善以形成性评价为主的课程评价体系，在评价学生的过程中，不知识对学生期末考试成绩，更强调学生日常学习表现、课堂听课情况、课后复习归纳情况、课堂积极性等，每个环节在课程评价体系中占据不同的分值，以此帮助学生建立起立体的学习思维。同时小学数学图形与几何课程的知识点抽象难以理解，因此在课后要加强对学习和归纳，以此掌握知识点。
四、结束语
教学评价是依据教学目标和教学原则，运用实用的评价方法和手段，对教学过程和预期效果进行判断。它不仅具有反馈引导、加强学习的功能，而且起到管理和引导的作用。因此，在建构小学数学图形与几何课程评价体系的过程中，首先需要遵循系统性、多元化、合理性以及多样化的原则，以此建构出适合教学实际和学生发展需求的课程评价体系，同时在对老师进行课程评价时，要从学生评价、自我评价方面入手，在对学生进行课程评价，不仅要注重其期末考试成绩、期中考试成绩等，还需要评价学生的学习态度、学习状况、学习能力等，以此来全方位了解学生的实际学习情况，另外还需要注重对学生的课前预习、课堂听讲、课后复习归纳等做出正确的评价。通过建立正确、合理的课程评价体系，以此提高学生对数学图形与几何知识点的掌握。
参考文献：
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