本书中 “生问课堂”的定义是学生提问,以问引学的课堂。“生问课堂”也隐含“生长提问能力的课堂”之意味。
“真、深、异”的问题才是“生问课堂”理想的问题。“真”,问题来自于学生,是学生在学习过程找那个产生的真实疑问,由学生主动提出或在教师适度引领下提出;“深”,问题有一定的深度,能激起其他学生的深刻思考,能指向于学习的重点或难点,引领学习的展开或深入;“异”,问题不是“从众式”的,而是能展现较为独特的视角和个性的思维,体现出一定的求异精神或创新意识。但这三个特征不苛求同时具备,“真”作为基础,“深”有提现,就是“生问课堂”所需要的问题,“异”的特征不可能作为必备条件。“深”也是相对而言,应当以学生的年龄特征和认知水平来理解理性审视。
书中给出的课例我们可以看出教师给学生提供一些学习材料,让学生根据材料信息提出自己的问题,但其实里面已经包含了教师提前预设的问题,这一特点,正体现了“生问课堂”教学研究的独特定位--探索的是“有预设的学习提问”。其中包含了两点考虑:第一,问题可以由学生自己提出来的;第二,必要的预设才能保证课堂的顺利实施。
之前设想如果要开展“生问课堂”时,怎么处理学生够提出老师预设的问题?还因此进入了一个误区:认为给出的信息不能太有指向性限定学生的提问空间,应更加开放,但这样就容易出现问题天马行空以至于我控制不了课堂。但在这本书中我找到了答案:即使问题是学生提出,但我们能给出特定的信息,引导学生提出本节课需要解决的问题,教师要预设学生的提问。