跟吴松超老师学写观课记：

花开自在，历久弥香

------王崧舟诗意作文《花开自在》赏析

德高望重的王崧舟老师是“诗意语文”的创始人，他先后在全国开设观摩课无数，讲座无数，著作等身，颇受广大小语老师的喜爱与钦佩。

2016年王老师因教学而卓越调入杭州师范大学工作。无论他的文本解读，诗歌教学还是习作教学，都各美其美，美美与共。

境界越高，课的痕迹越淡。1月23号下午，我在名师优课平台观摩了他的习作教学指导课《花开自在》。我怀着认真取经般的心情连续观摩了两遍，依然不过瘾。

课程结束我还地陶醉在，王老师对学生出神入化地探寻心中之花的精神品格的奇妙之旅中，意犹未尽，美哉，妙哉！令我眼界大开，大脑洞开。

01欣赏花开

（一）冥想入佳境 有形花开：

师：孩子们，闭上眼睛。（背景音乐起）把你的双手轻轻地放下来，放下来，怎么舒服就怎么放，对，怎么舒服怎么放。闭上眼睛，放松你的头，头慢慢地松开；放松你的眼睛，眼睛慢慢地松开；放松你的脸，脸也松开了；放松你的身体，身体也开始一点一点地松开了；放松你的双手，放松你的双脚，双手、双脚也慢慢地松开了。继续放松，放松你的呼吸，让呼吸慢下来，慢下来，慢下来……

你可以想象了。一朵花开在了你的心上，对，一朵花开在了你的心上。你看着这朵花，她也在看着你；你知道她是谁，她也知道你是谁。你看着她的模样，看得清清楚楚；她也看着你的模样，也看得清清楚楚。你看着她，她看着你……

师：睁开眼睛，你的心上有一朵花开了，来，说说开在你心上的是什么花？

“风乍起，吹皱学生心湖”。

我们生活中如花的世界，不管哪个季节，各式各样的花无处不在，就像学校有花草，路边有花丛，我家客厅和阳台摆满了花。因为普遍，如果不特别要求，很容易熟视无睹。通过音乐，通过老师舒缓的语言让学生静下来，让学生的身心静下来。

让学生通过回忆，想象去激活、开掘、擦亮孩子们的常态生通过学生分享，老师点评让学生形象感悟自己笔下的花之形，花之色，花之姿，花之香以及花之鲜活与独特。

王老师巧妙地打开学生的觉知功能，眼看，手摸，耳听，鼻闻，让学生真切感知生活中，给自己印象最深刻、曾经令自己刻骨铭心的那朵花儿就在眼前，是那么真切。没有任何生涩多余的要求，不给学生画圈圈，定框框。

在王老师的引领下，学生聚焦的对象都是花，但是花的种类千千万万，每个学生喜好不同，关注角度也不同，个人体验不同，导致感知结果自然与众不同。

（二） 渗透思维引领：无形花绽

课堂是师生心灵的相遇。师生心灵相互交融，有效激发学生的思维和情感最关键的。潘新和教授说，语文教育已经成为言语生命的屠场，不懂得尊重欣赏，赞美言语个性的教师，便是言语天才的专职屠夫。

王崧舟老师不仅选材独具匠心，花象征着美好，象征着希望，也代表着生活如花，生命如花一样绽放。而且在构思上着心，创境勾连生活，聚焦生活中的真善美美，渗透着思维方式的运用，洞悉激发学生言语智能的育人功能。

写作需要启发，王老师不愧为专家型教师，更是出色的导游，通过起：花开有因，花开有形、转：花开有情；合；花开有道，起承转合，跌宕起伏。深谙“节奏是一切艺术的灵魂”之妙。

杭州的学生见多识广，西湖的荷花，河南的牡丹，腊梅，彼岸花。言谈举止超凡脱俗。他们用文字画花，有心用情去感悟：花就是我，我就是花，花的灵魂就是自己的灵魂，表面上是在写花朵，实质上是在表达自己，书写自己的灵性与生命。其整堂课师生口吐莲花，妙语连珠，于动情处煽情，于沉静时引人深思。

心种一朵花，唤醒一段情，写下花之行，分享花之语，修改花之文，鉴赏名家文，妙写花品格，共享花之魂，悟出花之道。教学天马行空般潇洒，似行云流水般自在，一步一步引领学生向习作更深处漫溯，沉醉不知归路。可谓一气呵成，让人拍案叫绝。美哉，妙哉！美在此处，美不胜收，美美与共。

02 颠覆认知

王崧舟老师的习作课强烈地冲击着我的习作教学认知：原来习作课可以这样上课，可以上得如此有声有色、如此诗情画意，如此美轮美奂，如梦如幻。

相比，我在指导学生习作，批改学生习作，我耗时耗神却低效，事倍功半，折磨得令人发狂。

尽管每单元习作前，我都会很重视、很认真地从本单元语文要素着手写作指导，“审题”“标题”“立意”“格式”“修改”啰嗦叮嘱一大堆，才让学生动笔写。

写后，每次面对学生参差不齐，要语言没语言，要内容没内容，要立意没立意，甚至要格式没格式，要数量没数量，错字连篇，东拼西揍不足百字的习作，令我一筹莫展，恨不得把学生一个个揪过来训一顿，部分学生写得百屁都不是。

请教同事吧，她们只能意会，不可言传。作文作文憋死小人，也愁煞教师。怎样有效指导学生写作文是一件不得不硬着头皮啃鸡肋的苦差事。叹息复叹息，陷入深深焦虑与绝望之中。

“我们的语文课不仅仅是要学生掌握字、词、句、段、篇，我们的课文不仅仅让学生学会听、说、读、写、思，我们的语文课也不仅仅是让学生知道与修、罗、文、章。其实，在这一切之上，语文还有更高的追求，追求我们的文化之根，精神之根、民族之根，而这个追求是跟每个人的生命成长紧紧地连接在一起的。”

“教师指导作文高耗低效的根本原因就是教师自身能力不强。”管建刚老师语言犀利，一语惊醒梦中人。王崧舟老师之所以能上出堂堂精彩漂亮的好课，与他丰厚的文化底蕴与多年的教学积淀密不可分，他说教师的底蕴是靠书堆积起来的。

名师是“大树”，高度使得他们能够成为改造教育环境的气候的示范性力量，且在枝叶之间闪动的精彩。

好课的境界，就是人生的境界，语文教学，返璞归真，大道至简。

习作课的最高境界乃是习作与生命的合一。如果我的习作课能修炼到像王崧舟老师那样，不断引领学生在言语智能表达中出生入死的教学功力，那么我学生的生命状态，一定也会像王老师课堂上的学生那样精神明亮，润泽绽放。那时候，我的习作课堂会一样精彩绝伦，熠熠生辉。

观课后，我虽然还没有底气写成《如果我来教……》，但是给我最大的启示就是：我要利用寒假下功夫修炼教学基本功，努力把课上成一束光，把自己上成一束光。让开心灵深处的那朵花，沁人心脾，历久弥香……

虽不能至，心向往之！