2025年5月5日，语文社群开启郑桂华教授的《基于核心素养的小学语文教学关键问题解析》的共读，将近两个半月的共读中，我们在刘老师设计的问题驱动下，在语文社群坚持共读的优秀的小伙伴们的陪伴下，我打通了新课标和语文课堂的关键通道，迈出了从理论到实践的关键一步。
这本书挑选了新课标中具有普遍意义的27个关键问题，以“问题提出”“问题分析”“问题解决”为逻辑链，提供具体的案例和案例分析，清晰的解答了一线老师在理解和落实课标中的真实困惑。 现选取“新课标下语文教学情境的创设”这一点来谈谈我的阅读收获。
一、有利于开展语文实践活动的情境的三个特征
2022年版课程标准在核心素养内涵界定中明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。创设真实情境,设计富有实践色彩的语文学习任务，便是引导学生开展语文实践活动的基本途径。
学习情境是学习者所处的特定时空条件，可以简单概括为学习者在什么场合，以什么身份，要做什么事情，这是情境创设应考虑的三个基本问题。有利于开展语文实践活动的情境，应该具有以下三个特征。
1.接近真实的生活面貌。
真实是学习情境的本质和价值所在。即语文学习场景应该与人们在现实生活中的学语文拥有的样子大体相似。如读书中遇到不理解的词，我们通常会采用查字典、问身边的人、联系上下文猜测的意思的方法来理解人物词语意思，而背诵词语的意思就不是真实情境。真实情景，有两个基本判断依据，一是源于真实需要，二是解决真实问题。
2.典型而富有意义。
对语文学习有意义的真实情境是开展语文实践活动的必要条件。
例如：网上随浏览和在网上收集小课题浏览资料，后者对语文学习更为典型，促进核心素养发展的意义更大。
3.与语文实践活动联系密切
在日常的学习活动中，学习情景常用的作用有三种：一种利用情境引入话题，例如用音、视频资料做课堂导入。第2种将情境作为辅助资料和资源，例如上小小说《桥》时，播放洪水滔天的危险情境，加深对课文的理解。第3种是情境与学习融为一体，既营造氛围，也形成学习过程。例如举办“开国大典主题阅读会”，让学生收集资料，感受历史瞬间的丰富与独特。
课程标准强调的情境真实，是一种相对真实，不能刻板的将它理解为越离开课堂越好。
二：文本类型与语言运用情境的关系
从2022年版课程标准的改革逻辑看，核心素养导向是贯穿其中的重要思路，学习任务群设计与学生核心素养培养有着密切的关联。针对不同的学习任务群，可以创设不同的语言运用情境。
1.对于文学类文本，适合创设文学体验情境。
在文学类文本中，文本本身就是情境，文本语言自己就建构了情境，带着学生深入文本中去，通过语言文字营造的情境，设计品析语言或想象、体验或者表达交流类的任务，感受原文字的丰富内涵，提升语文素养。
在这本书90页，《“精彩极了“和“糟糕透了”》的案例中，就巧妙利用文本，要想象体验和表达交流，创设了三个情境。请看案例设计中的情境创设。
以137页也有类似案例设计，这里就不再赘述。
2.本书的143页，郑桂华教授写道：实用性阅读与交流的教学实施要以满足生活需要为中心，以解决实际问题为情境。如说明方法、新闻结构等知识性学习要为获取信息表达交流服务，进而为改善社会生活服务。在学习这类文本的时候，要确定真实情境的目标，寻找任务情境的生活原型，明确任务情境的类型，设计任务情境的框架，组织任务情景链，开展实用性阅读与交流的过程。
如五年级下册第7单元有三篇课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，单元口语交际是“我是小小讲解员”，习作是“介绍中国的世界文化遗产”，从“用语言做事”的视角，可以创设真实的情境，让学生以解说员的身份来讲解、介绍中外文化，从而拥抱大千世界。教师可以用“图说——”的方式整合“为文配图”“为图撰文”“大千世界图片展”等学习任务，通过“配一配”“说一说”等方式为学生创设一种有利于阅读、理解和表达的真实任务情境。
3.跨学科学习情境
2022年版课程标准设置的跨学科学习主要有三类：第1类是观摩社会活动，第2类是运用多学科知识开展小课题研究，第3类是设计活动方案、组织社会活动。跨学科学习任务群围绕学科学习、社会生活中有益的话题开展活动，依然以“提高语言文字运用能力”为根本目的。
在今天，好多学校都利用假期带领学生开展研学活动，在研学活动中可以让学生尝试自己规划路线，设计参观方案，用多种方式分享研学成果等。研学活动就是一个真实的跨学科的学习情境。
跨学科情境最能体现核心素养的综合性，它要求教师具备整合视野、协作意识，精心设计以语文实践为核心、有机融合他科元素的任务链。这是未来我们探索的重要方向。”
郑桂华教授的实践深刻启示我们：无论是深耕文本、链接生活，还是跨越学科情境创设，核心目的始终如一——为学生构建真实的、富有意义的语言，让核心素养在积极的语文活动中得以涵育和发展。
让我们在教学中，努力做情境设计的‘有心人’和‘魔术师’，用心挖掘文本内涵，巧妙联结生活实际，勇敢探索学科融合。让情境真正成为学生语文学习的‘催化剂’和核心素养生长的‘沃土’。
理想的语文学习应该将学生置于真实的语言情境中，通过以交流为目的的言语交际和长期的生活状态中真实的阅读及写作活动，帮助学生慢慢积累满足社会生活需要的原因能力等语文素养。
