县三个语文名师工作室联合举行“革命文化教育”案例研讨。观课后感触深刻。
每个授课者都属于形象气质佳的女性。课堂亲和力十足，语言表达简洁，课堂时间把控到位。这优秀的背后，必定是困苦的蜕变。只是我们看到的是他光鲜亮丽的一面。
感谢革命文化题材类文本在小学语文教学中的现实困境
(一)学生:认知层面有距离。1.时代距离,革命传统文化题材类文本所反映的时代与学生的现代社会无论从时间上还是空间上都存在较大的距离，所讲所述内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离。例如，《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》 等，其中“水井”“扁担”等这些事物学生未曾见，也难有所感，这种距离使学生难以产生对文本阅读的兴趣，更难达到思想共鸣。2. 情感距离。由于革命文化题材类文本中所讲述的历史事件、人物与学生距离较远，学生难以通过文字或简单的画面真正走进故事情境，对其人文内涵理解不深入就会产生情感疏离，在课文理解上存在以下几种倾向: 一是僵化倾向。学生对文本中所传递的情感感受不到、理解不足，形成“贴标签”的固化模式。二是空壳化倾向。学生认为文本内容与现实生活脱节，仅把文本当作故事来阅读，对其背后的鲜活的历史缺乏认知与感受，对革命精神理解空洞。三是雷同倾向。学生由于对此类文本缺乏兴趣，对不同文本的独特性认识不足、感受不深，进而对革命文化题材文本、英雄人物叙事产生错误认识。3.人物距离。革命文化题材类文本中所记录或刻画的英雄人物、榜样人物，由于身份地位、生活体验等距离，学生感受不真实，不容易走进人物的内心世界，不能感受其博大情怀。学生在日常学习过程中又会不由自主地拔高人物形象，把他们奉上“神坛”,认为这些人物遥不可及，从而在“神化”中消解了人物的价值。学生经常处于“旁观者”“外人”的视角，游离于人物之外，对人物的理解扁平化、面具化。
怎样进行革命传统文化教学？小学语文革命文化题材类文本教学的路径(一)多元渗透缩短学生认知距离。革命文化题材类文本中所讲述的人物与事件都是在特殊的历史背景下发生的，与生活在和平年代的学生距离较远，从而限制了他们对文本内容的深入理解，难以引发学生的阅读期待。所以，教师要鼓励学生查阅资源，借助资料进行阅读，加深对文本内容的理解，这也呼应了统编小学语文教材中“借助资料理解课文内容”这一语文能力训练要素的安排。要从低年级开始循序渐进地培养学生自主查阅、筛选、整理资料的能力，实现多维立体化阅读，从而帮助学生更好地走进文本。)低年级学生可以向身边的长辈询问课文中提到的人物或事件，听他们讲有关故事:中高年级的学生可以逐步自主查阅资料，筛选整合有效信息理解课文。2. 现实渗透拉近情感距离。革命传统文化题材类文本大多取材于真实的历史人物和事件，彰显了丰富的人文情怀，引领着学生的价值导向。然而在教学中，如果教师不能正确引导学生理解课文的思想内涵，学生就会产生“革命精神陈旧过时”的错误观念。文本中的革命事迹与英雄人物在当下的现实生活中完全能够找到对应联系。例如，《金色的鱼钩》《丰碑》中老班长先人后己、舍己为人的革命精神与当今和平年)代的逆行者们何其相似:《雷锋叔叔你在哪里》 《为人民服务》 中的无私奉献的雷锋、张思德，在当今社会的志愿者身上得到了传承:毛泽东主席挥笔写下的《七律.长征》其坚定的理想信念、艰苦奋斗的革命精神同样在当今引领时代新人从小立鸿鹄志，做奋斗者，筑梦理想，不负韶华。因此，教师可以引导学生将革命文化题材的文本与现实生活链接，再度审视不同历史时期革命精神所蕴含的意义，拉近学生与文本的情感距离，理解文本的思想价值与时代价值，让革命文化精神在新时代焕发新的活力，让学生获取全新的人生启迪。3.语言渗透缩短人物距离。许多革命文化题材类文本中所刻画的人物形象性格鲜明、情节生动感人。在阅读此类文本时，提倡学生深入文本内容、关注语言表达，聚焦人物的细节描写，从人物的语言、动作、神态等体察人物内心，感知人物品质。《军神》一课中所刻画的伟人刘伯承， 教学中引导学生在阅读时可以抓住“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床单”等细节描写展开想象，体会刘伯承将军在无麻药的情况下接受手术时所忍受的巨大痛苦，通过刘伯承将军“一声不吭”“ 平静的回答”以及医生“冷冷”“惊疑”“惊呆”“肃然起敬”等神态变化，深刻感受刘伯承将军惊人的毅力与非凡的英雄气概。捕捉人物在关键事件中的言行举止，同时链接多元资料还原伟人或英雄生活中平凡的一面， 平凡中的伟大才会真正走进学生的内心。(二)立足本位平化教师教学差异。1. 立足儿童本位，坚持正面引导。立足儿童本位的价值取向顺应着统编教材的编写理念。纵观统编小学语文12册教科书可以发现，编者对于革命传统文化题材类文本的编排由浅入深、由表及里、螺旋上升，符合儿童的基本认知规律。低年级以图文并茂的故事形式单篇分布，借助故事情境感染熏陶学生，让低年级学生对内容有所感知和渗透，有国旗、国家与民族的概念，初步感受领袖风采。中年级的内容则开始由单篇向多篇过渡，集中分布在一个单元中，并安排有阅读链接，革命文化的主题逐渐明晰，人物形象与革命精神生动可感。高年级的内容形成了鲜明的革命文化主题单元，从五年级上册到六年级下册分别安排有“家国情怀”“责任担当”“革命岁月”“理想信念”四个主题单元，在课后题中还安排了以革命文化为主题的综合性学习任务，使学生的爱国情感、家国责任、社会担当随着年龄的增长与教材的编排、主题的聚焦逐渐成熟起来，学生对革命文化的认知也形成了一定体系。y此外， 选文立足于儿童视角，符合学生的年龄水平和认知差异。教师在教学时
