《草船借箭》课堂教学实录（第2课时）
师：今天，我们继续学习《草船借箭》一课，让我们来回顾上节课的内容，谁愿意以解说员的身份来为大家说说“草船借箭”这一故事发生的历史背景及根本原因。屏幕展示意图，学生进行解说。
师：想知道故事的结果吗？（生：想）请同学们大声地，自由地朗读课文末段。（生读）
师：能把最后一句有感情地再读一遍吗？（生读）
师：能感受一下周瑜是怎么叹气的吗？（生试着叹气）
师：怎么让人有种“口服心不服”的感觉？再来一次（生试着长叹）
师：真是打心眼里服了！长叹之后，周瑜是怎么说的？
生：（读）诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
师：能把后半句在意思不变的基础上，换种说法表达出来吗？
生：我真不如他！
生：我确实比不上他！
生：我跟他比，相差实在太远了！
师：是呀！周瑜自叹不如，是因为诸葛亮——
生：神机妙算（指出：神机妙算）
师：你们知道诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面？诸葛亮是如何“神机妙算”地指挥军士借箭的？如果诸葛亮不能“神机妙算”，结果会怎样呢？请看屏幕，仔细读读。（屏幕展示主动探究的问题）
自学课文（3—9），合作探究：
①诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面？画出表现诸葛亮神机妙算的句子。（边读边想，抓重点词句读见解）
②画出诸葛亮神机妙算地指挥军士借箭经过的句子，然后画出示意图。（小组互相练读，练说）
③如果诸葛亮不能神机妙算，结果会怎样？（填卡练说）
师：同学们，先寻找合作伙伴吧！六人一小组，自由组合，然后从以上探究的问题中确定一个在自己的小组里研究，合作学习。（学生自由组合，确定探究的问题合作学习）
师：可以跟老师交流了吗？（生：可以）
师：研究第一个问题的小组，我们先来交流交流。交流前，汪老师向大家提出一个要求：先把表现诸葛亮“神机妙算”的句子有感情地读出来，然后谈谈自己的理解，记住了吗？（生：记住）谁先来？
生：（读）“第一天，……直到第三天四更时候，……江上连面对面都看不清”从这里，我读懂了诸葛亮是一个精通天文、气象的人。（板书：通天文）
生：（读）“曹操知道上了当，……要追也来不及了。”从句中的“顺风顺水”一词，我读出了诸葛亮不仅善于利用天时，还善于巧借地利进行作战，可见，他真是一个上通天文，下晓地理的人才。（板书：晓地理）
生：（读）“只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。”我边读边想，不用竹子等材料造箭，那会用什么？难道三天之后十万支箭会从天而降？当我带着疑惑一口气把课文读完时，才明白诸葛亮是用计谋从曹操那儿巧借来十万支箭，造箭方法独特，与众不同，我认为他还是一个有创新头脑的人。（板书：敢创新）
生：（读）“你借给我二十条船……我的计划就完了。”“鲁肃答应了……果然不提借船的事。”从这里，我读懂了诸葛亮算准了鲁肃为人忠厚，是一个值得信赖的人。（板书：知人心）
生：（读）“诸葛亮笑着说：‘……’”“曹操下令说：‘……’”从他们两个人说的话及说话时的语气、神情中，我读出了诸葛亮成竹在胸，早已料定曹操会中计，我想，这就是“知己知彼，百战百胜”的道理吧！
师：其他小组的同学听明白了吗？让我们一起来说出诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？
生：（齐说）通天文、晓地理、知人心、敢创新。
师：研究第二个问题的小组可以交流了吗？（生：可以）
师：你们小组是派一个代表来读，还是小组合作读呢？
生：合作读。
师：你们小组的研究还有什么学习的成果吗？
生：还画了一幅诸葛亮指挥军士借箭经过的示意图。
师：你们小组能为大家解说一下吗？（学生根据示意图进行解说）
师：老师也画了一幅示意图，（屏幕展示）请同学们根据示意图自由地练说指挥军士借箭的经过。（学生自由练说）
师：“谁愿意上来根据示意图说说指挥军士借箭的经过？（生：上台说指挥军士借箭的经过）
师：是呀，从指挥军士借箭的经过，让我们再次证实了诸葛亮是一个——
生：神机妙算的人。
师：研究第三个问题的小组，谁愿意把你们的读书成果展示给大家？（展示填写的读书卡）
假如鲁肃不敢帮忙。（结果？）______________________________。
假如第三天四更没有大雾，（结果？）________________________。
假如曹操听到鼓声和呐喊声，就下令曹军出动，（结果？）______
_________________________。
假如船不顺风顺水，（结果？）_______________________________。
师：把你们小组填写的读书卡读给大家听听，（生：齐读）听了之后，同学们心里有什么话想说吗？
生：我想，以上四种情况任何一种情况发生了，借箭都将彻底失败，但实事上这一切都在诸葛亮的算计之中。
生：我想，除了以上四种情况，如果再出现其它情况，诸葛亮“草船借箭”都不能成功？假如曹操下令射火箭，试想，诸葛亮的船上都是青布，幔子和草把这些易燃的东西，所以后果不堪设想。
生：还有，要是诸葛亮只让船一面受箭，那么，返回时，有可能会翻船，有可能由于船不能快速撤离，被曹军追上，结果不能如期交箭，就会成为周瑜的刀下鬼啦！
师：实际上，以上种种的假设存在吗？
生：不存在。
师：（是呀）诸葛亮真不愧是一个“神机妙算”的人！同学们，汪老师在细读课文的过程中，发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，可只有一处有提示语，而且是个“笑”字（屏幕出示句子：诸葛亮笑着说：“雾很大，……天亮了就回去。”）
师：请同学们放开胆子大声地读一读。（生读）
师：能联系上下文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而“笑”？这是一种什么“笑”？再读一读，读后小组里交流交流。（学生读，读后小组讨论，交流）
师：可以跟老师交流了吗？（生：可以了）我们先不急于回答，谁愿意来读？（生读）
师：你从中读出了什么？
生：（读）我读出了诸葛亮此时在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计陷害自己，结果却落空，这是一种自信的笑，一种胜利的笑！
师：同学们让我们一起带着自信的语气读！（齐读）
生：（读）我读出了诸葛亮此时在笑曹操，笑他过于谨慎胆小如鼠，生性多疑，像缩头乌龟。这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑！
师：能把你的感受再一次地读一读吗？（个别读）
生：（读）我读出了诸葛亮此时在笑鲁肃，笑他宽厚老实，为人忠心，这是一种幽默的笑，一种宽厚的笑！
师：谁愿意带着宽厚的语气来试着读一读？（生读）
师：看来，同学们对诸葛亮的这一“笑”都有自己独到的见解，有的读出了一种自信，有的读出了一种嘲讽，有的读出了一种幽默，那这样吧！你们喜欢用什么语气读就怎么读，喜欢采用什么方式读就怎样读，可以坐着读，可以站读，可以表演着读，也可以大胆地下地走着读！（学生自由练读）
师：听出来了吗？诸葛亮这一“笑”可真是笑出了他的本领，笑出他超人的智慧，难怪周长叹一声，说——
生：（读）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
师：还能说诸葛亮是一个什么样的人吗？生：诸葛亮是一个足智多谋的人。
生：诸葛亮是一个有胆有识的人。
生：诸葛亮是一个胸有成竹的人。
生：诸葛亮是一个顾全大局的人。
生：诸葛亮是一个信心十足的人。
生：诸葛亮是一个知己知彼的人。
生：诸葛亮是一个洞悉人心的人。
师：然而，课文为什么不用这些词语来形容他呢？
生：我想，“神机妙算”一词，已经包涵了所有词语的意思。
生：我认为，只有“神机妙算”一词才能充分地把诸葛亮这一人物特点刻画出来。
师：“神机妙算”一词，把诸葛亮这一人物描绘得栩栩如生，其实，《三国演义》中的人物个个生动、逼真，充满个性，因此前人也曾根据这些编了很多歇后语，让我们一起来品味品味！
（屏幕展示歇后语）
①诸葛亮皱眉头——；②鲁肃上孔明船——；
③诸葛亮用兵——；④曹操用计——；
⑤鲁肃服孔明——；
师：谁愿意来说：想说哪个就说哪个？
（教师提示学生可根据课外积累或课文内容创造性填写）
师：你们真有创新精神，汪老师觉得你们比前人更了不起！让我们再来欣赏一个，（展示：草船借箭——）能说吗？
生：能
师：一起读出来吧！
生：草船借箭——满载而归。
师：同学们，让我们站起来，怀着对神机妙算的诸葛亮的敬佩之情，读吧！（生读）怀着对神机妙算的诸葛亮的赞美之情，再读吧！（生读）下课！
