读完此书，几番思索，教育要给学生留下的不仅仅是分数，更多的是学习的技能，核心素养。
（一）学习的体验感
往往在一节课的小结环节，我们会问学生，你收获了什么？
这个时候学生的回答体现他们对这节课教学内容的把握，往往也会有学生说出其他的收获，或来自教师的表扬，或来自自身的进步，不论哪种，都是呈现在学生身上的变化，这就是一种体验。
上次公开课的时候，由于课前没有做足学生的思想工作，课堂上学生的表现糟糕透了。课后，当我把这样反馈在班上说出来时，很少有学生体验到这是失败的一节课。因为他们对于课堂并没有一定的标准。
那么，我们应该避免这种现象发生在课堂上，课堂上也忌讳有太多学生感知不到的东西，这样的话他们无法形成对学习的体验。
关注学生的学习体验感，可以多让学生来说说你学到了什么，让这样的感知清晰的表述出来，有利于形成学生的体验感。
教育要留给学生的东西有很多，体验感就是其中的一个重要的内容。如果没有体验，或许学生就无法感知到一些东西。像生活中的数字，我们用直尺来呈现让学生去感知不同数字的大小和数序。知识从生活中来，有体验感，就是有了经验，才更容易被学生感知得到。
（二）学习的获得感
对于学生来说，毫无疑问的学习最重要的获得感来自于一个理想的分数。
这样的理解是大多数人所认同的，然而，其实学习的获得感更多地来自于阅读。没有任何的活动比阅读更能给人带来获得感，当我们阅读的时候，大脑在思考，情绪在体验，十分容易感同身受。由此，我们知道好的图书、电影、音乐，都可以给人以美的享受，给人以思想的洗礼，给人以灵魂的震撼，之后我们都会有一些获得，以此才有了读后感、观后感之类的东西。
学习上的获得感，是对自我知识阈限的超越，是到达了最近发展区。学生学习中的获得感，是一种主观感受，或是对知识已经掌握好的满足，或是对自我认知进步而产生的愉快，或是对学习水平提高而产生的快乐，总之，这是一种类似于幸福感的体验。
对于班上后20%的学生来说，他们极难突破的两道封锁线，一是最近发展区，二是学习上的获得感。
无助，迷茫，吃力，低效，这些都是后进生的学习特点。如何才能转变这样的情况呢？愚以为“外补不如内调”，“养元还需固本”，大量阅读才是最佳的途径和策略。
阅读可以不断地丰富大脑的元认知，逐渐提高智力，理解力，感受力，学习力。并且，这需要一个过程，因为阅读也需要自己的体悟。如果可以把阅读和写作结合起来，坚持写日记，写随想等，效果也许会更好。
（三）不断进取的成长意识
成长是无止境的，所以必须先具备谦卑这样的品质的匹配。
生活中，成长是我们挂在嘴边的一个词语，往往表现不够完美时，时常拿出来做做挡箭牌或者自我揶揄。其实，成长是一种心态，一种追求更高更快更强的向往，一种由菜鸟到教练的不断升级，一种由表现糟糕到表现出色的转变，我总是很期待自己的成长，同样的，也对学生的成长很期待。
要有成长的意识，最好同时具备积极进取的精神。以前自己代班的时候有，也讲成长，但收效甚微。原因在于成长触及意识形态领域，无法量化或精细化。
所以，我们提倡把成长作为“一种自觉”来推广。班上学习困难的学生，要不断强化他的这种成长的意识，相信锲而不舍 ，金石可镂。
古语有云：成大事者，不谓有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。只有百折不挠，方能超越自我，走向美好。
（四）终身受益的学习习惯
学无止境。所以我们都要走终身学习的意识，并不断践行之。
阅读和写作是引领人成长的助推器。我们应该努力地把阅读和写作结合起来，双管齐下。
在所有的习惯里，我认为阅读的习惯是最重要的学习习惯，因为它可以促进人思想的新陈代谢，迅速渗透科学先进的理念意识，形成有效合理的反馈系统，最终走向核心素养的提升。而深度学习的发生，条件之一，是有广泛的阅读积淀和知识储备，即较为广阔的学习背景。
所以教师要多看书，唯有此，才能把这种习惯传递给学生。
