苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”他说的是写作开头的技巧，又何尝不可以用在课堂导入技巧上呢？
魏书生老师说，“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。现撷取几则名师课堂导入设计，一起来赏析它们的精彩之处。
1.创设情境，引人入胜
让我们先来看一看余映潮老师执教的《散步》导入：
大家看一看大屏幕，一起读一下。让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……
我们今天学习的是一篇很美很精致的散文。我们有三项阅读活动，读一下：理解文意、朗读活动、品味语言。
2.恰当引用，先声夺人
王崧舟老师的成名课《万里长城》是这样导入新课的：
（课件出示：万里长城）同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。
同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
3.紧扣课文，设置悬念
于漪老师在教《孔乙己》的时候，这样导入：
凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。
过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答。这篇文章是举世闻名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必须认真阅读，积极思索，好好领会。
4.音乐渲染，激发情感
孙永河老师在教《“友邦惊诧”论》时，采用了音乐来渲染气氛：
(投影《松花江上》歌词)
师：1931年9月18日，日本侵略者发动了蓄谋已久的“九•一八事变”……全国上下掀起了反日高潮，各地爱国学生云集南京，先后两次向国民政府请愿……蒋介石见欺诈无效，便命令军队向请愿学生开枪，进行镇压……鲁迅先生针对这一情况，写了一篇极具战斗性的杂文。这篇文章如一记重拳，将国民党反动政府的无耻谰言击得粉碎。这篇文章就是我们今天要学习的课文《“友邦惊诧”论》。
于漪老师说：“课千万不能‘温’不能‘嘎巴’，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。”名师的导入设计，用自己的教学智慧，用精彩规范的语言，用抑扬顿挫的声调，精心制造了一个个“兴奋点”，激发了学生的浓厚兴趣和旺盛的求知欲，并创造了良好的学习氛围，为课堂的成功奠定了良好的基础。美文美教，名不虚传，由课堂导入就可见一斑。
案例一，余老师用形象优美的语言设计了一段饶有诗意的导入语，并让学生一起朗读出来，向学生展示了南方初春一幅幅迷人的画面。“田野”“新绿”“菜花”“鱼塘”无不充满着春天的气息，使学生身临其境，唤起了学生积极的联想。而“相亲相爱一家人”置身于这样的美景之中，人与自然便和谐地融为一体。这种“未品其曲,先动其情”的导入方式，一下子就紧紧攫住了学生的心，很快就进入到老师所营造的美妙、和谐、温暖的意境中。
案例二，王老师先是用一组四个句子，诱导学生四次说出“万里长城”，强化了万里长城在学生心目中的印象。话锋一转，动情地朗读三位外国政要对万里长城的高度评价，从三个不同的层面介绍了万里长城——可与金字塔相媲美，是中国的象征，是“最令人震撼的古代建筑”，是“一个伟大的民族创造的伟大的奇迹”。字字铿锵，句句响亮，如明代谢榛说的“凡起句当如爆竹，骤响易彻”，学生平静的心中掀起了万丈波澜，增强了学生的民族自豪感和自信心，收到了先声夺人之功效。
案例三，这则导语紧扣课文个性，给孔乙己定位，是一个“受到社会凉薄的苦人儿”；给课文定位，是一出悲剧，使学生对课文和孔乙己其人留下了第一印象。于老师从学生的“最近发展区”出发，巧布疑阵，提出与课文息息相关的三个问题，还明确告诉学生答案就在文中，这就留下了悬念，使学生注意力高度集中，产生探究问题的强烈心理，全身心投入到教学中去。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。以“紧扣课文，设置悬念”的方式导入新课，能充分调动学生的积极性和创造力，激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜。
案例四，巧选爱国歌曲《松花江上》，把同学们带入了那一段艰难的岁月：山河破碎，国土沦丧，反动政府屈膝投降，无数百姓背井离乡。“音乐是沟通心灵的金色桥梁”，托尔斯泰也说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。”那悲怆的音乐，加上教者以爱憎分明的语调对背景的详细介绍，极大地激发了学生的爱国情，“亡国恨”。以这种方式导入新课，几分钟内就激活了课堂，充分调动了学生情绪，收到了“以自己的火，点燃旁人的火”的效果，师生产生情感共鸣，起到了“四两拨千斤”的作用。
于漪老师说：“起点的亮关键在有妙言妙语、妙人妙事，聚焦在点燃学生心中求知的火焰。”名师的精彩导入给了我们有益的启示，导入的设计要紧扣课文主题与特征，密切联系学生实际，充分发挥教者的教学智慧。
好的导入如同序幕，预示着主题的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向，有利于师生间建立良好的感情，为整堂课的教学定下和谐的基调，使整个教学过程得以和谐自然地进行。如何导入新课？
1.用漫画导入
英国学者鲍门曾说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用漫画、幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好”。漫画是以一种轻松、欢乐的情调来表示深刻的内容，可以帮助老师更生动、更灵活、更巧妙地实现自己的教学意图，激发学生的学习兴趣，也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。
如讲授《对不良诱惑说“不”》时，可设计一幅简单的漫画：画条河，并在河边画一条美人鱼，它手中捧着一盆五颜六色的水，非常殷勤地邀请在干净水里游泳的鱼儿到它所谓的“天堂”水中玩，对小鱼来说那里的环境美极了。然后让学生回答：你如果是河中的小鱼，你愿意去吗？这样，以漫画为背景展开教学，让学生通过漫画联想，进入本课《对不良诱惑说“不”》 的学习。
2.放音乐导入
冼星海先生说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐是生活的一股清泉；音乐是陶冶性情的熔炉。”运用音乐导入新课，创设教学情境，能给学生耳目一新的感觉，合适的音乐能驱除无关信息的干扰，使学生在较短的时间内以最佳状态进入角色，先声夺人。
如学习思想政治《法不可违》时，我导入了雪村的《抓贼》这首比较幽默的歌曲，歌曲的内容描述的是一个小偷偷窖井盖，最后被绳之以法的故事。这首歌曲迅速地吸引了学生的注意，自然引到本课《法不可违》的教学，深刻地理解了“法不可违”的意义，感受到了法律的威严。
3.设悬念导入
“学源于思，思源于疑。”教师在开课时有意制造一个悬念，可以使学生由于好奇而产生强烈的求知欲，激起学生学习新课的兴趣。
如学习《让我们选择坚强》时，我手里拿着一把锤子，两个竹钉，一进教室，便对学生说“哪位同学敢让我用竹钉钉一下？”话锋一转：“可是，有一个人当竹钉钉进双手时，毫不屈服，毫不退缩。他是谁？为什么会如此勇敢呢？”顺利地让学生带着疑问进入新课的学习。
4.讲故事导入
针对学生爱听故事的心理特点，教师适当讲一些与教学内容有关的故事来导入新课，可活跃课堂气氛，拓宽学生视野，并寓教于乐，使学生轻松掌握知识。
如在讲授《我能行》时，我讲了名扬世界的日本指挥家小泽征尔的故事：在一次音乐指挥大赛中，他指出了乐谱的错误。原来，这是评委精心设计的一个“圈套”。他的成功说明了什么？学生纷纷回答：“有自信”“相信自己”……然后我进行总结，便顺理成章的引入课题《我能行》。
5.做游戏导入
做游戏能让学生的情绪兴奋起来，主动地参与到教学中，积极地思考和理解新知识。
如在讲授《竞争？合作？》内容时，我就采用了 “二人三腿跑” 游戏活动来导入新课。我概括，我们就生活在充满竞争和合作的社会，竞争和合作是每个人都要面临的问题，从而引出课题《竞争？合作？》。
6.凭插图设问导入
教材运用了大量插图，这些插图往往集启发性、趣味性、警示性和知识性于一体，有机地拓宽了教学内容。依照插图由浅入深地设置问题，既有思考的具体依据，又与现实相联系，还有一定的启发性，便于学生学会具体、深入地思考问题，提高教学效果。
