第6章 反思

讲了一个有点口吃的孩子去做演讲的故事。讲了一个作者本人在普通高中，给孩子们打分和评价，却得不到回应的经历。

可是在新建的学校，为什么孩子和老师之间的反馈，别人会特别重视呢？

因为这里提建议的是学生自己，打分的也是学生自己。他们认认真真的根据评分标准来评分，他们不仅通过自己收到的反馈来进步，同时也会从他人的作业中，吸收和借鉴有价值的东西，然后反思。目的是更好的制定下一个目标，这样每次才能够有提高和进步。

这是一个团体，每个人都能从不同的人身上，获得不同的进步。类似的，作者又举了一个她的孩子，马马虎虎写了一张感谢卡，而她本人通过在学校中倡导的提问技巧，让孩子反思到，他可能写得太马虎了，然后愿意主动去重新写。这个故事还是挺有借鉴意义的。

在这个学校里，如果两个孩子吵架了，老师会单独找两个孩子去做一张反思调查问卷，【我觉得跟心理咨询非常像】，比如说你的感受如何？你当时做了些什么，你假如站在对方的立场看，会觉得怎么样？有没有达到你们的预期目标？那么为了改善，你可以做点什么？【非常具有cbt的思维】。我也觉得这点非常棒，可惜在现在娃的学校就是一个简单的道歉，或者强烈的惩罚，而不会修补人际关系。

本章最后一个特别好的例子是，一个孩子去实习，高中三年级，去一个软件公司实习，他想明确，自己大学想学什么专业。结束以后，老师就问他在实习期间喜欢什么，他回答了喜欢公司的氛围啊，喜欢设施啊，喜欢同行之间的尊重啊，等等。老师问了很多，最后老师问，那么你不喜欢什么呢？哪些事情进行的不顺利呢？他说写代码这件事情本身。

老师又问他具体是什么意思，他说他不喜欢一个人坐在电脑面前好好长时间，水平一般，继续问还不喜欢什么，他发现自己不喜欢长时间独自工作，不喜欢只是犯了一个小小的错误，程序就不能执行。

实习这件事情有什么好处？这个孩子在高中用了6周的时间，对编码工作就有了切身的了解和体会，而不是等到上了大学缴纳了高昂的学费，完成了4年的专业，才发现自己喜欢或者不喜欢编代码这件事情。

所以我们不能问孩子一个标准的问题，比如说你想当工程师吗？你想当医生律师老师吗？这样的对话很敷衍。应该在交谈中将他把重点放在令自己印象深刻的内容上，找出喜欢和不喜欢的东西，越具体越好，对他来说独特就可以，这些元素林林总总的加在一起，最终会拼成一幅完整的图画，让孩子认识到自己会关注什么，然后明确什么样的工作对他来说是有意义的。

即使现在他想不出一个具体的专业，但是他会在这些印象深刻的时刻中，积累很多的关键词，从关键词中我们找到一些规律，那么当他思考未来的时候，我们讨论的就不是一个具体的专业，一个具体的工作，而是一些核心的要素。哪些对他来说是很重要，比如说是大家一起工作还是独立工作，是做一个产品出来，还是做一个营销的事情？所以即便当下的某些岗位在未来会被淘汰掉，这个孩子也可以通过那些曾经描述过的印象深刻的时刻，知道自己想要什么，然后再去找那个时代出现的新的工作机会。

第7章，建立良好的人际关系

作者用一个戳气球的活动，来告诉大家，我们不需要用竞争来获得胜利，我们每个人都可以合作而共赢，都是胜利者，每个人都是赢家，这样不好吗？长大成人不代表一些人的失败，而是说每个人都可以寻找属于自己的成功，无需牺牲他人的利益。

第8章，成功的习惯，16个学习模块

这些学习模块并没有展开细讲，他把它排成一个，类似于正方形的金字塔结构，只是说他们之间有这样的关联度。

作者讲了一件和孩子之间为了做作业而争吵的事情，有部分跟我非常相似，比如每年10月份他们都会为此争吵，争吵了以后作者就翻开日记本准备写下这些事情，然后发现自己在前两年已经写过类似的情况了。所以第3年她深刻的反思，一定要解决这个问题。使用的方式就是去问问孩子这件事情的原因，为什么不愿意做作业，然后再接着问，多问几次，从每次不同的回答之间寻找共通的地方，结论是孩子真的不明白作业的意义。

这些引起了作者的思考，作业的意义是什么？我们通常会觉得作业是为了巩固知识，但是难道真的只是抄那些词做那些题，才是巩固知识的唯一方法吗？其实这只是一个纪律的训练，真的不是关于知识获得的最好的途径。

【与我何其相似，只是我停滞不前，人家深刻反思这个问题。我只能随大流，她建了自己的学校。】