应对复杂

对他，我已经明白要提出简单明确的要求，但是学习语文，尤其是完成作文本身就是一项复杂工作，正常儿童尚且难以应对，并且试图逃避，何况是他呢?因此，我有这样的心理准备。

周二是我们例行的作文课，题目是《漫画同学》。首先是对全班同学进行了集体辅导，在此期间，我观察到他的表现是不听，也不对我注视他的目光给以回应，不知道他在想些什么。但我能明显地感到，他对作文并不感兴趣。

等同学们集中精力开始写作时，我走到他身边，对他说：“祺祺，把你的作文本拿出来，你也开始写呀！”他不管不顾地说：“不，不行，我不写作文！”我装作生气的样子对他说：“祺祺，那可不行啊，你得和同学们一起写作文哪！”他仍然是“不”字当头，把我给他的作文本扔到地上。

我拉起他的手，对他说：“那我们玩会儿，然后你先写个作文题目，好吗？”听说可以玩，他不假思索地回答：“好！”于是，我拿着他的两只手，先是让他感受我手掌的温度，然后捏紧他的手指慢慢地用力，直到他感觉到有些疼痛不适才松开。如此反复了几次，他觉得好玩，笑嘻嘻地配合我。也许是怕痛，他让我抓住他的前臂，我依言照办，然后又让他使劲地握住我的五根手指，他也试图握紧，但毕竟力气不够，没试两次，他就放弃了。玩了一会儿，我对他说：“现在开始写作文吧！”没想到，他依然梗着脖子：“不行，我不想写作文。”我严肃地说：“你答应过我的呀！你先写个题目，行不行？”他不写，把我放在他面前的作文本扔了。我说：“祺祺，这样做可不行！”他不管，推开我，我对他说：“说话不算数，可没有人跟你玩了！”他竟然说：“哼！你是个骗子！你一点儿也不温柔！”我故意不理他，在教室里巡视了一圈，又坐在办公桌前看着他，他根本就没有想要动笔的意思。我把他拉到身边，对他说：“你看同学们都在写作文，你也应该开始写呀！”他开始发飙了，拿手肘敲击桌面，见我抓住他的手，他就拿头撞击我的腿。怕他撞伤，我只好任他撞击我的腿。他见攻击不到我，便坐在地上，拿脚踢我的椅子。我让他站起来，然后放开他的手，试图让他冷静一会儿，谁知他竟然一个飞步，抬起右腿对我来了个直踢，好在只是踢在我的大腿上。这时候，他好像意识到伤害到了我，怯怯地退回到了座位上。

我不再理他，但还是密切关注着他的行为。他不再发飙了，开始拿出作文本来，我以为他要写作文了，谁知他写了个题目，便再也不往下写了。

分析他今天的行为，客观上来讲，写作文本身是件复杂的事；但从主观上来讲，他根本就不想写是主要原因。当然，可能也有没有作文可抄，他不知道该如何往下写的原因。如果他愿意往下写，我一定会告诉他先写什么，再写什么，但他早早就把写作意愿的大门关上了，所以打开这扇大门就成了他提笔写作的关键。