上午是边军老师带来的《三年级科学教材分析》讲座。
他先分享了教材的编写思路。
尘思：
“大单元的组织形式，是为了体现科学概念的连贯性和综合性，挖掘科学探究中的思维和认知发展过程，将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起。”
听到这一编排意图，想起昨天评课时老师们的疑问：
纸不湿实验时，为什么不让学生观察水糟水位的变化？
制作空气挤水实验活动很棒，为何不在课内全程做？
水槽的水位变化是很小的，学生观察起来不方便，较费时。空气挤水实验活动不错，综合性较强，花费的时间不少。如果有时间，可课内做，不够的话，提一下，学生课后做。
节约这些时间，是为了留足时间，让学生有个连贯的学习过程，让科学概念的形成有连贯性和综合性。
就像科学实验，研究什么，各个点设置好，最好每次只研究一个点，但一定是互相联系的，层层递进，有一个闭合环的。重点突出而不断裂。
边军老师还特别介绍了教材的一个变化——介绍一位科学家。
尘思：
感觉这个编排不错。现在的科学家故事，大家非常重视。循其事迹，习其精神，是一个不错的想法。毕竟，故事是孩子们喜欢的。榜样是很有力量的。
接下来是各单元详细的介绍。分享图片献上：
一、水单元
二、空气单元
三、天气单元
图片发自简书App
边军老师讲完上册的分析后，又逐节分析了下册。
（图片太多，就不一一拍照、上传了）
尘思：
边军老师的讲座，有总体呈现，也有逐节分析，更有教学建议。
他结合具体的教学案例，加上一些特别技巧的分享。一些简易实验装置设计的方法分享。
比如说研究风的成因，用塑料袋制作简易装置；用废弃的油桶制作雨量筒。
不管是教材的分析，教学建议，还是制作简易实验器材的方法，都特别接地气，对一线教师来说很实用。
