建议十八【卷入“玩—动”，走向乐学的胜地】
玩是一个"可远观而不可亵玩"的语词
谈"玩"这个话题，不应随随便便，以为它可以闹着玩儿。得有足够理由让人信服：这个时代的教育，需要为玩正名，腾出合法席位。有如人们常说，为学生精神补钙，我们也要为过重学习负担之下欠玩的孩子们补玩，这也是在为他们补钙。
其一，我们承认"业精于勤而荒于嬉""玩物丧志""学海无涯苦作舟"等古训有一定道理，但也确认其亦有局限性。不是所有的玩皆丧志，不是所有的嬉都荒业。有些玩会长智，有些嬉能生慧。
其二，大凡有大成就的人，除了有非凡的意志、坚苦卓绝的精神，往往还保有一颗永不泯灭的童心。在一定意义上，童心就是玩心。可见，喜玩、乐动是人类优异的禀性，也是人乡优秀分子的通性，更是毋庸置疑、不可篡改的童性。
其三，成人自有玩的情趣和权利；儿童更有玩的天性与专利，任谁者不能横加改变与剥夺，而要与儿童的天性合作。
其四，是有不少孩子不会玩，但不等于说他们不爱玩。
其五，大凡真正优秀的教师及其课堂，都有高超的玩的本领，都有大量动的时空。
其六，中小学各科课程标准中都没有出现"玩"这个字眼。但它们都强调实践，强调活动，强调过程性目标和心理、情感体验。虽未有语涉，实质：上却重视"具身认知"（有人称之为"脖子以下的认知"活动，其显著特征是，做中学，身心互动），说到底，它们都是对"玩"的价值认可。
我们将课程建设的旨归锁定为学会玩，并认为中小学课程不管抱定怎样的价值取向与方法论，都要和玩建立一定的关联，甚至以玩为核心和灵魂。我们笃信，学活于嬉，智启于动。
玩味．玩索．"玩绎"：做一场"严肃游戏"
这里所说的玩，不等于（狭义的）游戏。我们不着重进行游戏教学，也不是花很大气力，进行非游戏教学的游戏化，而是致力于以游戏精神打开、打通学校全部课程。游戏精神指好奇的心态、发现的眼光、探索的意趣和创造的情怀等。
玩味是学习活动的开始，思维尚处于较近和较浅的感性层次；玩索是从现象走向规律的一种纵深与理性掘进；"玩绎"则主要是在另一个方向即横向上的拓宽与延展。当然，它与玩味不在同一深度上，而在玩索深度的基础上更有所深化，是在纵横两个方向上的运动，且广且深，且深且广。
在课程再造中把课堂玩活起来
课程是有关于学校教育、教材、课堂和其他相关因素、活动等的一个概括，有着较强的组织化和结构化特征，是在一定框架中有序建构起来的行动、经验、资源及其总和。我们讲，课堂要让学生"玩"起来，这只是具体而微的玩，是局部的、小格局内的玩，而要玩得更有气象、更为彻底、更富活力、更出实效，则要在课程的高度上进行宏观把握，统筹运作。只有在课程中"玩（把玩"课堂，才能较好地在课堂里"玩"教学，也才能较好地对学生学习进行有一定深度的"玩化改造"。
我们的"玩一动课程"把学校课程整体切分为两大块，一是学科课程，一是综合活动课程。
学科课程又分为两种情形。
常型课。指一般类型、平常实施的课，主要进行"玩一动"式渗透与润泽。
异型课。指平时不常进行、更多由教者个人自编材料、自创方法因而极具个性特征的课，主要进行"玩一动"式改造与重构。
做一个会玩和"慧玩"的教师
从"学会玩"开始，而走向理想的教育胜境，则要从"慧玩"起步。
其一，要"立志可爱"。
其二，要打破禁区。
其三，要发乎童心。
结语：真学的实质在于尊重学习的真教
其一，尊重儿童的学习愿望，并以他们未必能察觉到的力量将其引领到核心价值、核心素养的方向，而不让其愿望发生偏向。
其二，尊重儿童的学习能力，在他们自能学习、自能发展的问题上或领域中，尽可能少插足、少干预和少指导。
其三，尊重儿童的学习个性和学习差异。
尊重学习，真教的命脉在此，真学的起点也在此。
