落实国家“双减”政策，切实有效减轻学生作业负担，需要从学生学习的角度，充分发挥作业的育人价值，加强作业研究，提高作业设计与实施的质量，让学习更有效率。

作业是学习的必要环节和重要环节，其功能一是复习巩固课堂所学，加深理解和记忆；二是课堂学习的延续、补充和发展，在学以致用中实现核心素养的发展；三是促进自主学习，满足学生个性化需求，帮助其学会合理地调控时间；四是获得学生学习效果的评价和反馈，给教师教学调整提供证据。

“双减”对作业的要求提高，作业也成了教师们“熟悉的陌生人”。以往作业中存在的常见问题有：数量偏多、重复性作业偏多，难度匹配不合理；作业素材资源少，形式较单一，综合性、开放性、应用性和长周期的作业比例低；选择少，难以满足学生个性化需求；完成作业的过程性指导不够，作业结果使用不当；对作业的研究少，教师的作业设计、布置、指导、批改和反馈能力待提高等。重视作业，就要逐步解决这些问题，遵循规律讲科学，全面压减作业的总量和时长，加强对完成作业过程的指导，丰富批改作业的形式，及时地反馈情况并进行指导。这些需要当地教研部门和学校校长、教研组长、备课组长、一线教师一体化联合教研和实践，协同解决。

一体化整体设计单元教学目标和课后作业

因为学生同时学习的科目较多，学生课后时间有多种安排，完成作业的时间有限，需要学科备课组长和教师、年级组长和班主任协同一体化整体设计。

教学目标统领课堂学习和课后作业，完成作业是达成教学目标的重要途径。作业是单元学习设计与实施的重要组成部分，要以学习单元为单位，一体化设计教学目标和作业，教学设计关键要素包括分析教学内容和学生情况、制定素养导向的教学目标、设计持续性评价的内容和方式、挑战性的学习任务，丰富、结构化和可选择的作业。

一体化聚焦关键，优化作业管理

学校要把作业纳入教育教学常规管理，统筹指导学科组、年级组的教学安排，制定作业管理细则，从作业设计、布置、辅导、批改和反馈等各个环节给出具体措施。

学科内，备课组长组织教师一体化设计单元内多个课时的作业，然后分课时布置，其依据是学科课程标准、教材内容特点、学生的基础、课上学习情况和总体时间。在年级组，年级组长要沟通协调各学科，包括周作业总量和每天的作业量，各学科不同类型的作业在时间上要相对错开，督促减少重复性作业，避免超数量布置作业和集中布置作业，支持教师跟进式指导需要小组协作完成的长周期作业，组织跨学科、跨班级的作业成果展示和交流。

课后服务时段要加强课业辅导。教师有计划、有步骤地指导学生完成作业，尤其是对学习困难的学生给予具体指导，增强学生的学习获得感、建立学习自信。教师在批改作业时，要关注学生完成作业的数量、质量和过程，主动和学生交流，了解学生的思路，洞察学生思维的障碍点，以此为专题开展校本教研，找到解决问题的路径。

一体化教研协同，丰富作业供给

作业要减量，学习要提质。为了提升作业效能，应创新区（县）教研和校本教研的内容和机制，设立专项，研究作业，丰富作业供给。

区校教研协同深化作业理解。教研员和教师协同开展作业研究，作业主要包括复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等。其中，复习巩固类的基础性作业以教材内容为主，拓展延伸类作业关联日常生活、社会生活和高新技术发展等资源，综合实践类作业强调学习情境的复杂性、任务的综合性和跨学科任务，促进学生知识应用和解决问题方法的横向迁移和远端迁移。

校际教研协同共享作业供给。学校之间建立常态化联研机制，以学生学习为中心，研究、把握学生的学习特点和需求，做好预判，设计多样化作业，提供作业菜单，多给学生选择作业类型、作业数量和作业形式的机会，建立“规定动作+自选动作”选择机制，激励学生自主完成作业。协同建立资料分层供给、教师分层指导、答疑分层辅导和数据分层分析等机制，实现优秀教师资源和作业资源校际共享。

此外，还可以组织跨学科协同共研作业实施、跨年级协同搭建混龄学习小组。作业的总量减少，更需要学科内、学科间有良好的结构性作业设计来提升作业品质。各科在批改作业时，都不应完全以是否答对来评价，而是关注完成作业的内容和形式、过程中的收获和完成后的满足感，让作业成为学生自主选择、自我反思、自我完善的过程。在学生跨年级完成任务，打破年龄边界的混龄学习过程中，学长的示范和指导，有利于学生合作能力、沟通能力和共情能力的发展。

良好的作业设计与实施能力，是教师重要的专业素养表现。要从课堂学习、课后作业、课后服务等多个角度整体考虑，调整作业供给的结构和方式，满足不同学生的多样化需求。