说到学习障碍，很多人都会说：“那就是笨嘛！”“那就是不用功嘛！”其实，事实比这复杂得多。我们应该更全面、客观地认识学习障碍，这是对孩子们的公平对待，也是创造更友好的世界的需要。

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1968年，罗伯特·罗森塔尔和莲娜·雅各布森在小学教室里做了一个有趣的实验。他们告诉老师们，一项特殊的测试显示，某些学生在接下来的几个月里会表现出智力上的突飞猛进。

事实上，那些被贴上“优等”标签的学生并不是经由测试选出的，而是完全随机选的。然而，当8个月后所有的学生接受测试时，被选中的那些学生在智商和学习成绩上的进步竟然真的明显高于其他学生！不知何故，教师对某些孩子会比其他孩子表现出更多智力发展潜能的期待，似乎变成了现实。

这样的效应通常被称为自我实现预言。你给某人一个标签，对他们抱有一定的期望，然后，你会发现他们真的没有辜负你的期望。在这种情况下，即使被贴上标签的孩子都不知道这些期望的存在，他们依然很容易实现被赋予的期望。

在随后的研究中，包括对罗森塔尔和雅各布森最初研究的详细阐述，揭示了老师对“优等”学生的行为与对其他学生的行为不同——这很可能是导致学生变得优秀的原因。老师们对“优等”学生更热情，给他们更有挑战性的任务，给他们更多的时间来回答难题，并更多地注意和鼓励他们自发的努力。总之，不管是有意还是无意，老师们都为“优等”学生创造了一个更好的学习环境。

在这些实验中，学生们因为受到的对待而形成了更好的自我概念。他们开始认为自己的学习能力变强了，这就让他们更加努力地学习，以实现这种自我认知。

现在，我们生活在一个学校的世界里，很多孩子被贴上的标签不是“优等”，而是“学习障碍”。而且通常不只是老师知道孩子们有什么标签，孩子们自己和他们的父母也知道。

那么，如果一个积极的标签可以提高学习成绩，那么一个消极的标签又会有什么作用呢？今天，让我们一起了解DSM-5(美国精神病学协会的官方诊断手册)中介绍的特殊学习障碍(SLD)。

如何定义SLD以及如何打标签?

根据DSM-5中的定义，特殊学习障碍是一种具有生物学起源的神经发育障碍，它是认知水平异常的基础，这种异常与该障碍的行为迹象有关，这些行为迹象表现为难以掌握一些基本的学习技能。具体又包括阅读、写作和算术方面的困难，通常分别被称为阅读障碍、书写障碍和计算障碍。

根据DSM-5，确诊特殊学习障碍的人必须明确表现出严重的学习困难（在相应年龄段中的考试成绩在倒数7%），而且不涉及智力低下、后天脑损伤、没有经历过常规教学的因素。

尽管不少人认为特殊学习障碍是由大脑缺陷造成的，但事实是，几乎没有证据支持这种说法。

一些脑成像研究报告显示，大脑差异与特定学习障碍的类型有关，但研究之间缺乏一致性，对于可能涉及哪些大脑区域还没有共识。在一篇2019年的综述中，彼特森和安萨里指出，没有足够的证据表明与学习障碍相关的局限性神经缺陷：“任何SLD是源于大脑差异的说法都只是假设，从来没有人通过大脑扫描被确诊。”

某些特定的认知缺陷是所有学习障碍的基础的说法也被研究削弱了。2020年的一项研究指出，一个关于阅读障碍的普遍说法是，其核心问题在于感知基本语言发音之间差异的能力，但研究没有为这一说法提供一致的证据。目前，被诊断为阅读障碍的人唯一的行为共同点只是他们不擅长阅读。

学习障碍的标签如何阻碍学习？

如果我们真的找到了每个被贴上学习障碍标签的人都有的神经认知缺陷，如果我们真的发现可靠的治疗方法，那么打标签可能是有好处的，比如标签会告诉我们该向谁提供治疗。

然而，事实证明，打标签并不会带来好处，而且有充分的理由认为标签可能会更多地阻碍学习。以下是一些打学习障碍标签可能带来的有害后果：

1.被贴上标签的人可能会产生无助感。

像前面所说的那样，很多言论声称学习障碍是由大脑缺陷造成的。虽然这种说法还没有充分的根据，但是它不仅传达给了老师和家长，而且也传达给了被贴上标签的人。这很可能会让被贴上标签的人感到一种无助感，一种他们无法改变现状的感觉。

被贴上标签的人可能会接受学校强加给他们的特殊教育计划，但却很难通过自己的努力，找到适合自己的、和学校安排可能一致也不一致的最佳学习方法。诸多研究表明，与其他学生相比，被贴上学习障碍标签的学生对自己学习能力的信心明显较低。他们也更倾向于将失败归因于自身的不足，将成功归因于运气或自身之外的其他因素，而这种归因方式会导致努力的减少，也会导致焦虑和抑郁。

2.被贴上标签的人可能会被污名化，进而减少学习机会，降低生活质量。

2013年的一项大规模研究表明，与同样表现差但没有被贴上标签的学生相比，被贴上学习障碍标签的学生的家长和老师对他们的学业期望更低。

正如我们之前讲到的罗森塔尔的实验一样，较高的期望会让老师和家长提供额外的学习机会和鼓励，较低的期望会适得其反。有证据表明，一些老师认为，无论老师做什么，那些有学习障碍的学生都不会有太大的进步，所以他们更有可能去帮助那些虽然成绩也不好，但是没有被贴上学习障碍标签的学生。

3.这种标签可能会让帮助他们的尝试变得适得其反。

埃德温.埃利斯描述了试图帮助被诊断为学习障碍的学生，却可能会适得其反的做法。他指出，这些学生经常接受枯燥的、机械化的指导，这些指导的重点是练习记忆无相关性的内容或简单的学习技能，而忽视了关注更有意义的内容。

我们的大脑天生就会对有趣的内容着迷，当我们对事情感兴趣时，我们就会自然而然地掌握一些比较简单的技能。当课程变得枯燥无趣，这样的学习机会就会大大减少。

许多让孩子在家上学的父母发现，孩子最好的学习方式是全身心投入到那些对智力有挑战的内容中去，而不是用简单的内容侮辱他们的智力。其实，被贴上特殊学习障碍标签的学生并不笨(学习障碍确诊者必须达到正常或以上的智商水平)，但他们经常被认为智商低，这可能会导致他们开始认为自己的智商真的不如别人。

4.这个标签可能为学校的失败提供了一个借口，从而阻碍了改革。

有学者怀疑，学习障碍的标签更多是服务于学校的需要，而不是学生。

标准学校的运作基于这样一种假设：所有正常的孩子都准备好了，他们将会在同一时间以同样的方式学习同样的东西。这种假设显然是有问题的，但如果教育政策制定者承认它是错误的，他们就不得不彻底地改变学校的运作方式。

所以，学校一直试图把所有孩子们都捏成相同的模样，但是他们发现无论怎么使劲改变孩子，还是有些孩子无法适应这种做法。不过即使如此，他们仍不愿意承认是学校的做法有问题，而会说是孩子有问题。

也有一些社会和政府机构，让学校可以通过给孩子贴上学习障碍的标签而获得额外的资金，这进一步增加了校方给孩子打标签的动机。还有一些家长要求给孩子贴上学习障碍标签，因为他们相信，孩子接受特殊教育项目的经历会增加孩子最终上大学的可能性，而在进入大学后，标签可能会继续带来特殊帮助。

总而言之，目前人们对学习障碍的理解还不够全面，用简单的标签来概括一个孩子也过于草率。在未来，对学习障碍孩子的帮助与支持应该更多地考虑到孩子本身的情况，用更人性化、个性化的方法呵护他们的成长。