自动化阅读的能力，从何而来?

只有一条路径，就是海量阅读。注意，说的不是大量阅读，是海量阅读。要让自己打字速度变得飞快，怎么办?只有大量练习，没有什么捷径。同样，要让阅读变得自动化，就要依赖于大量的阅读。阅读的数量越多，阅读的速度越快，阅读的品质就越高。这个自动化，也可以翻译成另一个词，就是“语感”。所谓的语感，就是不用分析，直接判定，潜意识里就能够领会，这就是自动化——是通过足够数量的阅读形成的。

做一个思想实验，假设孩子没有课外的阅读，只学习教材。每一节语文课，上课老师的水平，都是名师、大师级别的。那么，六年下来，孩子的语文素养会如何?  答案是什么呢！    ——就像你教人打字，你把打字的技巧，研究到了大师水平，然后传授给学生，但是，如果学生没有足够数量的打字训练，仍然不可能达到自动化水平。相反，你什么打字技巧也不教，扔个电脑或打字机给学生，练习的时间足够久，仍然可以达成自动化。

这里潜藏着的，是语言学习本身的规律。即语言学习中，“输入量”是关键性的，本质性的。

在这里，有两条学习的规律，要不断地重申——

1.80%的学习，是在潜意识里发生的。

孩子读一本书，沉迷于其中，学习就正在发生。学习发生的标志，是大脑处于兴奋状态。孩子并没有意识到他在学习，他却在不知不觉中经历了学习。

2.学习过程，是线性和非线性的结合。

什么意思呢?就是说，学习并不是一个简单的循序渐进的过程，而是既有循序渐进，也有突然的飞跃。在某一个瞬间或某一个时期，学生会突然感觉到自己飞跃到了一个新的层次。这个过程，也可以简单地称为量变与质变的结合。语言学习的规律，就是量的积累，引发质的飞跃。但是，如果数量达不到临界点，质的飞跃，就无法完成。

现在许多学校和家庭都重视阅读了，但是，阅读更像是一种点缀。例如，一周开一节阅读课，对提升学生的阅读能力，能有多大帮助?杯水车薪。而且，本来应该是快乐的阅读，又承载了太多的语文学习的目标，甚至有可能损害阅读。

经常还会出现另一种情况，就是抓了阅读，然后发现，成绩又下来了。最后不得不一手抓阅读，一手抓练习。甚至，专攻于语文练习了。结果，老师和学生都很疲惫。

有人说，书读多了，语文成绩自然就提升了。实际上并不是这样的，有两点要注意:

首先，孩子的书读得可能并不多，还没有达成足够的数量以至于产生质变的程度，因此，读书还没有办法高效地转化为理解力。

其次，哪怕读的书足够多，也只能说有助于语文成绩。

读书就像强身健体，你天天跑步，天天健身，身体特别好，有力量，爆发力强。然后，你跟一个练过跆拳道的人去对抗，你往往打不过他。为什么?你的体质好，是练习跆拳道的基础，但是，如果缺乏技术指导，你的力量的转化率就非常低。

很容易被体质不如你，但是经过专业训练的人击倒。

但话说回来，一个人如果只重视跆拳道技术，但是不注重基本体能的训练那么，他能够走多远?他练了十年，可能会被一个体能特别好，但只练习了两年的人轻易击倒。

跆拳道练习到最后，为什么要分重量级?因为大家都掌握了基本技术，最终拼的就是力量。体能好，力量强的人，自然会容易胜出。

所以，现在有些小孩，从学前班就开始练习跆拳道，是非常没有必要的。回到语文教学中来，阅读与教材学习，是缺一不可。二者之中，阅读更为根本。只阅读不学习教材，不进行精确的文本解读训练或理解训练，那么，阅读所获得的积累，就不能够最大限度地发挥力量;同样，只学习教材而不补充大量的阅读那么，学到的东西，往往只是花拳绣腿，也根本无法转化为能力。最好的情况就是既抓阅读，也抓教材学习，双线并进，相互成全，这是“高素养，高成绩”的必由之路。

最终那些能考到清华北大的学生，基本上都是素养与成绩俱佳的。

概括一下，语文学习，实际上需要双系统:一个系统，是以阅读和自由写作为核心的系统，强调兴趣且数量优先;一个系统，是以教材和精确写作训练为核心的系统,强调训练且效率优先。前一个系统,我们经常称之为“浪漫”后一个系统，我们经常称之为“精确”。

这两个系统在时间投入上有一个大致的比例。不是很恰当地说，在小学阶段，浪漫与精确的比例，应该遵循二八原则，前者应该占据 80%的时间，后者应该占据 20% 的时间。到了中学阶段，仍然遵循二八原则，但是要颠倒过来。

就像练习跆拳道,越是早期,越要重视体能训练,越是晚期,越要重视技巧训练，因为体能已经有了坚实的基础。