《教育中的心理效应》49—54节读后感

前几天，搭班告诉我说在她那里托管的孩子对她说：我们数学老师六一之前可好了，自从过了六一儿童节就变得可厉害。这让我很是反思了一番，自己没有察觉到的变化，孩子却敏锐地感受到了，暑假三周后还“念念不忘”“耿耿于怀”。

思来想去我似乎还是没有找到原因，为了确信我的想法，我问了搭班，她说：六一儿童节是你最后一次带着她们玩。果然如我所料，前面学新课的时候我会想尽各种办法创设他们喜欢的情境，与他们一起探究新知。学的好的时候我也会扮演“全能高手”，以音乐、体育或者游戏作为奖励（学校没有专门的音体美老师），小测也会奖励他们喜欢的小零食。可六一过后进入复习阶段，复习是我最抓狂的时候，学生也感觉枯燥，做题、听课心不在焉，一份份试卷做完又不能没有反馈，发现问题又张多讲几句。学生认为是粗心大意出的错，在我这里就成了遗忘或者没学会。又赶上镇和县里两次抽考，我的压迫感全都压在了学生身上。加上儿子住院我请了几天假，很想东拼西凑地给补上，也没有时间跟他们聊天了，甚至同学间的矛盾也不听了，全由他们自行消化。可见，孩子是不愿意“正经”学习的。陶行知先生说：……和孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生……把学生当成自己人，学生也会把你当做自己人，自己人好说话。

就在复习的那半个多月里，实际上我是安排的严严实实的，可越是紧张的无缝连接越会发现问题。程度好的学生速度快的惊人，而稍差一点的一步跟不上步步跟不上。我采取让小组合作的方法让优胜当小先生，可是效果去的不是很好，学生反应说个别学生要么直接告知答案，要么不耐烦地讲一讲。了解情况后发现是听者不用心，一来二去大家都没有了动力。当换作我亲自讲解的时候，同样看到走神发呆的学生，一边讲一边气愤地禁止发呆禁止捣乱，我们似乎陷入了一个恶性循环当中。现在想来难怪学生说我厉害了呢！《互惠原则》告诉我们，教师与学生，学生与学生之间需要相互帮助，并且要以助人为乐，想要取得先给予。《霍桑效应》告诉我们：教师要关注重视学生，换位思考，千方百计缓解学生的心理压力，更不能把压力表现并传递给学生，学生之间气氛活跃了，友好与合作氛围才能使集体效率得到提高。《登门槛效应》启示我们：想要学生达到你所要求的目标，不能一下子要求太高（不然压力会很大），要循序渐进，从分目标入手，逐步实现。

孩子们需要你和他们一条心，关注并关爱他们，你走进他们的心里，他们心里才会有你的位置，有你教育的位置。教师个学生要心理相容。