[红顺视点]:亲，你校(班)课外阅读运行的是什么版本？
在阅读相关专家论述基础上，我把当前中小学课外阅读迭代划分为:重视古诗词、国学的经典诵读，多停留在素读、背诵等积累阶段，旨在传承传统文化，这为1.0版；作为语文教材补充，重视文学名著整本书阅读，指向写作与表达能力提升，为高中招阅读服务，旨在提升学生的语文素养，这为2.0版；从语文教师负责到全学科教师参与，从文学阅读拓展到全学科阅读，重在拓展知识、渗透学科个性化的阅读方法，旨在训练`培养学生学习力及全学科素养，这为3.0版；以项目学习或解决真实问题为抓手，学生为解决问题去寻找阅读材料，不是纯粹文本理解性阅读，而是应用性、创造性的新建构阅读，旨在让学生在项目中全面成长，培养学生综合素养及应对未来的学习力，这为4.0版。
下面我重点分享一下，我对全学科阅读新认知
全学科阅读中全体现在哪些方面？语文所选阅读材料全，覆盖所有学科及前沿信息；材料形式全，纸质的、电子的，纯文字的、语音、图片、视频混杂的，即可读、可视、可听"文本"；方法全，传统阅读、屏读、听读，碎片化阅读、主体化阅读；指导全:公共阅读方法技巧指导及学科独态个性方法指导；目的、目标全，学习阅读与借助阅读学习，理解文本与应用文本。
各校全学阅读也经历如下阶段:
初级，语文全学科阅读。内容选择从纯文学覆盖到全学科，从重文学性到兼顾实用类、信息类阅读。
中级，招展性全学科阅读。全学科教师参与、全科覆盖，形式有把课本作为阅读教材，渗透学科个性的技巧与方法，重视阅读训练；教材内容的补充、拓展，更好为单个学科服务；选择一个主题或核心概念，各学科教师围绕主题，选择各自阅读材料，即加法拼盘式，加深对主题或核心概念全面理解。
全学科阅读导向体现在从学习阅读升维到了通过阅读去学习新阶段，从借助阅读培养语文单一学科素养提升到把握学科个性阅读机制与特点的全学科素养。
高级，项目式学习或解决真实问题的真研究性全学科阅读。为了项目或解决问题，首选要选择海量阅读内容，接着得从目的性去考虑阅读详略，更重要的是要从阅读中去借鉴、寻找灵感、方法，这样阅读从借助阅读去学习、去理解走向借助阅读提升学习力，去解决陌生的创新问题，培养的是"全人"所具备的综合素养。
总之，全学科阅读要在"何谓全"、怎样体现学科阅读机制、阅读素养目标定位上去下功夫。
附:你知道阅读素养新定义吗?
PISA2018给阅读素养定义:“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”。
