第三辑：全力放大学习过程
我们要将学习的主动权交给学生，给学生充足的探究时间与空间，让他们深刻经历学习的过程，自主建构知识的意义。若能创新途径让学生自己悟得知识，这样的知识学生一定会难忘，这样的课堂一定会精彩。
广告语：“人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景，以及看风景的心情。”
数学教学，如同旅行，应注重学习过程。数学是好玩、有趣的，数学是严谨、抽象的，数学是充满魅力、引人思考的。
对教师而言，给学生充足的时间和空间，让学生充分经历思考、探索、交流等过程，教师就会看到各种风景—学生的个性化思考、创造性能力、思维碰撞、自主建构。
数学教学要关注过程，凸显过程，要把过程作为数学教学的重要目标去追求，那么，如何凸显过程呢？1.深入挖掘教材内涵。2.尽量明晰教学目标。3.有意让过程变得曲折。4.努力丰富学习形式。
好奇心是学习、探索的最大动力。
教师语言：
1.同学们敢于发表不同的想法，值得表扬。老师发现，大家的意见虽然不一致，但还是有一些相同之处。
2.同学们，出什么问题了？
3.
数学知识，往往就是一种规定。思考规矩背后的道理，会让我们变得更聪明。
在曲折的教学过程中，时时抓住学生的心，持续激发其学习兴趣，引领学生主动探究。学习一旦成为学生的需求，教学就离成功不远了。
教学过程之所以顺畅，一定是因为学生没有疑问。课堂上，学生没有不同意见，无需争辩，他们自然也就无需思考。
在这个过程中，学生需要理解，辨析别人的观点，梳理、反思自己的观点；学生需要时刻思考，需要深入、理性的思考。能全面激活学生思维的课堂，一定是最美妙的课堂！
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是要由学生自己建构而得。我们也有这样的经验：问题的答案，事物的原理，若是能让学生自己悟得，学生一定印象深刻。
教学的最高境界，不是“教会”，而是让学生自己“悟得”—悟到的，才是最难忘的。
只有真正地吃透教材，找寻到将教材内涵呈现给学生的正确方式，设计好教学实施的有效途径和形式，教学才有可能是丰实的，才有可能绽放精彩。
付出了努力就会有收获：课会变得厚实，教师会在这个过程中提升自我。
学生的“再创造”，就是在教师的引导下，学生运用已有的知识、经验和智慧，通过自身的实践、探索和思考，去亲身经历知识的发生和发展过程，自己“创造出”数学的结论。
若能创设更有意义的问题情境，给学生更多的实践和思考空间，学生的学习活动不就生动了吗？若能让学生的思考和探究更好地围绕知识形成的线索而展开，学生对知识的理解不就深刻了吗？既生动，又深刻，是我对课堂的美好设想。
