全校性的做操路队，因为涉及班级多、路队时间长，包括几个出口地点有拥堵情况，学校体育组的老师们一直在进行实地调整与改善中，近阶段的出操路队与回班路队也一直在变动中，特别是早操结束回班路队，有时是“一列变两列”，有时是向前靠拢，继续“一列”纵队，这对一年级孩子来说，是有点难度。
这不，刚变了路队走回教室，孩子们也不知所以地松松垮垮起来，我是跟着孩子们一路提醒一路走回班级的。我看一18班的孩子是前段孩子往前门走，后段孩子往后门走，节约时间又很有秩序。可是有个别班级就是另外一个样子了，一小半孩子进教室，一大半孩子拥堵在教室门口和走廊里，看起来是有点混乱和不安全。年轻的班主任老师非常生气，开始大声训斥这些拥堵和滞留在走廊里的孩子，而且还是戴着“小蜜蜂”扩音大声训斥，整个走廊里都可以清晰地听到这样的声音，孩子们这才意识到刚才的做法的确不对，也不安全，于是才静下来。
这时候，上午第一节课的铃声又不合时宜地响了，我想孩子们要开始上语文课（或数学课）了，可是，另一个问题又来了：课前的准备都没做好，上卫生间，喝水，拿上书本等，这节课最起码又得花上5-10分钟孩子才能进入正常的学习状态。也就是，很可能这节课孩子的学习效率很低下，或者课堂出现散漫与沉闷，因为孩子受批评情绪低落，情绪不对怎么上都不对。这样去推想，孩子一天的学习效果或许都会和今天早上发生的事有关，当然我很可能想多了，或者我的担忧纯粹是多余的，我希望是如此。但如果不是，那我们何以弥补，又该如何做呢？
一、对集体出行的秩序，一定要更细致、更耐心地“教”。
一年级孩子，真的什么都要认认真真、仔仔细细、一步一步地教，没办法，起始总会艰难一些，当我们把“开始”做对了、做好了，后面也许会好一些。比如举个例子：和老师打招呼。一年级孩子非常热情，喜欢和认识、或不认识的老师打招呼，这本身没有错，但问题是：孩子不分场合、不分时间地和老师打招呼，就会有问题。我会和孩子明确说：当全班同学排队集体出行的时候，不宜和老师打招呼，比如排队去音乐教室的路上，排队去食堂就餐的时候，排队去报告厅观影等等，这些时候是集体出行，需要安静与有序，实在想和老师招呼，可以向老师无声地挥手示意，或微笑表达。注意：我对孩子强调的是“集体出行”。这意味着：这时候是以班级整体出行，个人需要服从整体。这和放学路上遇见老师打招呼完全不是一回事。
在孩子们的日常里，每天都会遇到这样的“集体出行”，每次都这样去解释、去引导、去示范，一年级孩子是会明白的，并慢慢做到“集体出行，安静有序”。集体出行，场地开放（相对于教室），孩子更容易失控（对自己身体的自我管理），所以强调老师一定要更细致、更耐心地“教”。更细致：教的时候有具体的方法、步骤、指导；更耐心：就是反反复复、细水长流、每日持续着教。习得，不管是知识获取还是技能获得，都是一个由“从知道到实践到运用”的反复过程。出操排队，也是如此。
二、教师在“教”孩子的时候，一定要轻声细语、温和有力。
前几日，好几个小伙伴在自己的挑战文里提到了“老师凶不凶，老师有没有气场”的问题，因为课堂纪律有问题。谈这个问题，其实挺复杂的，课堂纪律到底是个啥东东，也很难用几句话说明白。我倒是愿意这样理解：课堂组织出现了问题。设想一下：如果某一节课孩子们被某种“伟大事物深深吸引”（帕克 帕尔默），被站在课堂里老师滔滔不绝、精彩绝伦的讲课所深深吸引，孩子们像被无形的磁场深深吸引住了，课堂纪律还需要管吗？显然不需要，其实它已莫名消失了。好课堂，是有魔力的，可能是老师个人的魔力，可能是知识本身的魔力，可能是孩子被老师唤醒、点燃的魔力……总之，孩子对课堂、对老师是有期待的。
再设想：如果一个老师一直为纪律管理问题所困扰，事实上老师自身、学科理解与知识传授、学生管理等都出现了问题，是很多“小问题聚集在一起形成了大问题”，于是课堂纪律、课堂组织出现了肉眼可见的问题。当然，我这样说一定带着某种偏见，比如新教师的课堂，因为教师本身缺乏课堂教学经验；比如教师中途接班，其对学生的了解还不深入、也不全面，等等。
话又说回来，当课堂出现纪律管理问题时,老师一定要用凶巴巴的态度、恶狠狠的语气“压住”学生吗？我倒觉得没有必要，那样做很伤自己的身体，也伤孩子稚嫩的心，“两败俱伤”，属最差选择。比如早上老师对着很多孩子的一顿怒吼，其实孩子当场是分辨不清老师在说什么的，他只是被老师生气的样子“吓到”、“吓呆”了，脑子顶多“嗡——”了一下，而后就懵了。孩子在接收老师话语时，他能感受到的是老师的情绪：老师生气了，老师发火了。至于老师的话语内容是什么、强调了什么，孩子是无法接收清楚的。直白说：老师这通火白发了。孩子过一会儿该闹还是闹，该吵还是吵，该咋样还是咋样，这一定不是我们想要的教育结果。
我一直说，做一个老师不易：有话好好说，有理好好讲，与其说我们在教导（教育）孩子，不如说我们是在修炼自己的内心。一个人大声说话是很容易被传染的，只要在大声说话的语境里，谁都会“无师自通”，但一个人说话轻声细语、温和有力是很难做到的，或许要努力一辈子哦。轻声细语，是一个人的修养与表达；温和有力，是一个人秉持的教育立场。温和，并非是软弱无力，温和恰巧体现了语言的内在力量，以及教育的以身示范。在我不多的听课经历里，见过台湾老师上课，他们的语言真是如沐春风，温润心灵。试问：谁会不爱春风？谁会不爱春风般的话语呢？
三、老师们需达成“低声教育”的共识，共建“静气”文化。
我们一直会说学校里的孩子浮躁，没有静气，其实它也是一个很复杂的话题。比如课堂学习中的“小组讨论”，我们课堂里最常见的是“四人围成一组，而后叽叽喳喳开始所谓的交流、讨论”，能这样组织学习已算是很好的方式了，就是让孩子自主学习、生生互学。但在所谓的小组学习（共同体学习）中其实是有要求的：交流时，你所说的话不能重复前人的观点，需要在前人的观点上再添加；你所说的话，轻到对方听到即可。(大意)一是强调交流不能重复他人的观点，二是强调交流的音量需要轻声。后来读到佐藤学在《教师花传书》里记录的课堂观察，也有“静悄悄的课堂”“静悄悄的校园”的描述，我似乎明白了：我们的校园、我们的课堂还是太过热闹了，当然含有我们说话方式的过于“高分贝”。好的是，佐藤学的观点帮助我建立了一种素养认知：低声教育，才是更高级的教育。
我是很想帮助我们老师建立这种认知的，但目前来看难度很大。首先，我们教师需要自我练习课堂语言的表达，语速节奏的控制，语音语调的改善，刻意训练自己的课堂语言，也营造一个良好的语言示范与语言环境；第二，最大程度地控制扩音器的使用，它的破坏力真的超过了我们的认知。在很多学校已明确禁止使用任何扩音设备，因为它对儿童的耳膜损伤、听力下降，造成孩子注意力的不集中等等问题接踵而来。我自己亲测：在一个使用扩音器的教室里大概待了5分钟，成人的我明显感到不舒适，最终我很难受地逃离了那个教室。这是一个成人的感受，儿童的听力敏锐度远在成人之上（据说儿童能听到成人听不到的声音），你说这样的损伤是否太过残忍？儿童不舒服最直接的表现：身体不自在、坐不住，注意力下降，走神。第三，坚持师生阅读，直到读到老师沉下心、孩子静下心，这才是一所人有“静气”、也有“文气”的学校。
