第二章：成为一名好老师所应具备的基本素质
读于永正《做一个学生喜欢的老师》
【今日学习大纲】
一、是师非师，是课非课
二、行无言之教
三、激励
齐白石作画，求的是在似与非似之间＇。不似，画牛像马，画樱桃像苹果，叫欺世，全似，画人把每根头发都描出来，就不叫艺术。如同白石老人作画，于老的为师之道，也在似与非似之间＇。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。本书第二部分重点阐述于永正老师是如何处理师生关系的。
一、是师非师，是课非课
于永正老师提到现在我们的老师太像老师一背着手，绷着脸，不苟言笑，开口则“应当如何如何”，闭口则“不准这样那样”。老师总以长者、教育者自居，总是“隔着讲桌和学生讲话”。无形中，师生间有一层隔阂。而求其根源古之使然，相沿成习。千百年来，中国人一直信奉“天地君亲师”这句话，把师生关系定格为长辈与晚辈关系。但实际上，于老认为师生关系应是“同学”关系，是朋友关系，是平等的。
那么如何在课堂中将这种平等关系体现出来呢？于永正先生在书中提到他会对自己“约法三章”：
一不倒背手。手背在后面，在教室里来回走动，就有了长者的架子；有了架子，学生就不大好接近，或者不愿接近。主动和学生打招呼，无论在校内还是校外。不要等学生向我们敬礼了，才搭理他们。我更不漠视学生的敬礼。总是还以微笑，还以点头，还以“你好”。课间尽可能和学生一起玩，或者看着他们玩或者与学生交谈。和学生一起演课本剧，演歇后语故事；和学生起分角色朗读课文。
尽量到学生家里走走，不一定有事。客气归客气，学生或家长端来茶水或水果招待，一定品一品，尝一尝，并夸奖茶和水果的味道。这样做，会受到意想不到的融洽感、亲切感。学生和家长不仅把我当作老师，还会当作朋友。
经常讲故事和笑话。故事和笑话，会化解矛盾，消除隔膜。好多不愉快的事（包括疲劳），会一笑了之。
幽默。幽默的确是老师的“第一位助手”。
努力让微笑成为自己的名片。
和学生一起做值日。我当班主任时，开学的第一天，我就宣布：我是班级的一员，每周一，我和那天值日的同学一起为班级服务。于是，周一我会来的早一点，和值日生一起整理教室；放晚学后，起扫除，关门窗。
一旦做错了事，公开承认错误，不文过饰非不推诿责任。定期征求学生的意见和建议。当面不好说，便采用书面形式。每学期至少给我写一封信。信中可以提意见，提建议。我宣布：老师不怕批评，说错了也不生气。既然师生间是平等的、民主的，那就得有个民主的样子，有民主的行动。
上述的“约法三章”可以说是师生之间民主关系的重要体现，而民主关系的创立，也为情境课堂的实施提供了前提条件，这也是于永正老师所说的“是课非课”重要内涵。在本书中，于永正老师展示了国外教师以及自己的优秀课例，从中我们可以看出，
一名好老师的课堂与常规课堂的真实差距。好老师的课堂，没有单纯的“老生讲，学生听”的局面，相反，在课堂中，教师是一整节课的幕后导演，他用自己幽默的语言启示着学生该如何去做，学生收获的不仅仅是知识，还有学习的一些基本能力，在这种情境教学中，充分体现了尊重、民主、平等的“对话教学”理念。
二、行无言之教。
老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”在本书当中，所谓的无言之教指的就是身教。老师就是一本教科书，学生天天看的无字之书，学生会无时无刻追随着老师，并不由自主的模仿老师的行为，从而达到潜移默化的教育效果。在书中，于老师的身教，主要包含以下几个方面：
第一，仪表。于老师说他头发长理，胡须天天刮，工作装要整洁大方，颜色要庄重。干净整洁的仪表能够给人以良好的第一印象，在教学舞台上亦是如此。
第二，字。当老师的（尤其是语文老师）能写一手好字，第一节课就能赢得学生的好感。于老师的课堂上，字的要求不仅仅限于美观漂亮，更多的是结构要符合章法，在备课时一定要备字。先照着字帖练，琢磨透每个字的间架结构看准每笔的起笔、落笔。所以，于老师带出的学生，字都会发生变化。
第三，便是有生动的、绘声绘色的朗读。套用徐世荣教授的话：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”所以于老师认为他的语文教学取得了一点成功，那首先得归功于他的朗读。
第四，写“下水”文。作文是语文的一项重要内容在教学生如何写的过程中，于永正老师通过写“下水文”，给予学生更直接、更具指导意义的身教，还让他获得了学生的佩服。这就是“看服”胜过“说服”，“佩服”胜过“看服”。
三、激励
夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”
周弘先生说：“没有赏识就没有教育。”
于永正老师说：“激励是大有讲究的。”他归纳了五条“原则：
1.针对性原则。激励要有的放矢，第一个“的”，是针对所有学生的特长，加以“放大”，使特长更长，使每个学生都有信心，脸上都有阳光。第二个“的”，是针对学生的薄弱环节，“放大”该环节随时出现的“闪光点”，使其日渐长进。 2.实指性原则。“实指性”指的是表扬要实事求是。表扬得有时是，表扬的话要恰如其分，不能空泛。老师上课的评价语应该是自然地流露，一个尊重学生、欣赏学生、思维较为敏捷的老师会应付自如地说出得体的评价语。
3.引领性原则。就是激励的话要对学生起引领、导向的作用。引领学生正确对待自己，正确对待别人，正确对待工作。正如于老所说，学生身边的榜样释放出来的正能量，一定会很快浸润到其他学生的心中。教育没有惊天动地的大事，一切都在细枝末节里。这是这些细节潜移默化地影响着学生，引导着学生。
4.及时与重复性原则。表扬、激励要及时，对突出的事迹、表现，还要重复赞美，而且要当众赞美。这样会增强被赞美学生的荣誉感，对其他学生的示范、引领效果会更明显。
5.鼓动性原则。也就是说表扬、赞美要真诚、动情。什么是真诚的表扬，什么是随意说说，学生都能听出来。鼓动性的大小、强弱，取决于老师的情是否真情、动情、热情。老师夸赞的话固然重要，但倘若无情，那话是苍白的、冷冰冰的了。所以说学生不但在胡老师说什么，更在乎老师说话的表情、语气。
于永正老师激励的手段是灵活而多样的。最常用的是“语言激励”，最能体现“实时性”。把学生的进步通报给家长，这种方式效果过更好。可以打电话，可以写纸条。写纸条胜于打电话，激励的话一旦变成文字，就更有分量，更显郑重，激励性也就更强。
今天阅读了于老的文字，让我更加明白了亲和力、身教、激励等关键的教师素养，只有在实践中才能出真知，期待我们这些教育人蹲下身子，潜心研究，跟随于老做学生喜欢的老师。
