备课备什么？备教什么，即教学目标的确定、学习内容的选择；备怎么教，即教学环节的组织、学习活动的开展。
把教学目标全部转换成教学点，目的是为了让我们回到文本，用教学点逼问自己:这篇文章应该教哪里！如何做呢？素颜面对文本！读，第一遍要比平时读得慢，全神贯注的读，不拿笔，什么都不画，因为第一次读是教学设计的起点，所以要珍惜第一次跟文章接触的机会。再有，第一次的阅读体会跟学生最接近，读到哪里觉得不太懂，学生就这个地方不懂；我们的初步感受往往也是学生不易感受的，因为我们自己所有的阅读感受都来自文本的特征，而这些恰恰是学生阅读能力所不具备的；意识自己的阅读历程，并非阅读体会，哪些是第一遍读到的，哪些是第二遍读到的，哪些是第三遍读到的，印象深刻处一定是作者心思最缜密处，如果读到字词说明已经到细节了。一篇文章如果把工具性弄清楚了，人文性自然就提高了。
学生深入学习的前提是什么？是老师的回应应以串联的方式引导，要让每位儿童以自然状态合作学习，若想使学习发展为深入的探究，就要认真细致的回应每一位儿童的课堂发言，而将这些发言联系起来的基础是教师对教材的理解。这就涉及到了文本解读，可以从这几个层次来解读:第一层写了什么，读出内容；第二层怎么写的，读出写法；第三层为什么写？为什么这样写？读出作者用意；第四层作者想把读者带去哪里？想说服什么？揭示什么？语文的教学重点是教能力与方法，把知识灌给学生的下场就是记忆，因为没有体验的知识是最容易忘记的。每一篇课文都应该教孩子思考，内在的语言就是思考，课堂发表是为了丰富自己的理解，说的前提是想，思考是要有路径的，是一路走来，是有过程的，学生快速能回答说明这课堂就是已知的课堂！
课堂是学生练习犯错的地方，课堂如果不能练习犯错，那他在学习的过程中哪里可以练习呢？你跟学生假来假去，学生也会跟你假来假去！
观察学生是一种意识，所以要锻炼自己的敏感力、感知力，练就一双眼睛，走进课堂，尽量的看到每一个学生的情况，如此，每上一节课，专业能力就会提升一点点。
