昨天从早到晚，雨伴着风整整下了一天。今早，天放晴了，空气清鲜，暖阳高照，令人神清气爽！
今天第一节的语文课上，跟孩子继续走进美丽的诗行，学习戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》。按照以往的习惯，打开课件，学习了生字，了解了作者，接着进入诗文的学习。
当孩子们齐读课题时，响亮的声音不禁让我想到了昨天的雨和今天的晴。天公作美，今天正是天晴时，天气跟学习的意境竟然出乎意料的吻合，真是让我喜不自禁，我也如是跟孩子们分享我的心得。
原本设计好的按照课件顺序学习，现在被当下的意境所打破，我临时调整了教学策略，不用那生硬的课件了。心想:当下的实际生活不就是最合适的课本吗？于是，我先让孩子朗读诗歌，初步感受诗歌的节奏韵律之美。指名了三个孩子接龙读，师生评价，接着全班朗读，我以学习者的身份告诉孩子们，我要汲取他们朗读的优点，意在激发朗读兴趣。然后，师生再次评价，我示范朗读，孩子们评价，意在指导朗读策略。
在有节奏的韵律中，孩子们初步感受到了雨后天晴的美。
学习诗歌，光靠读完几个诗行还不够，诗歌自有留白处，需要丰富的想象来拓展填充画面的美，感受情感的美。
“昨天下雨，今天放晴，‘在天晴了的时候，该到小径中去走走’，你看到了什么呢？”孩子们歪着小脑袋，眨巴着小眼睛，立时进入“备战”状态。几秒钟的功夫，有的孩子说出了文中的所见，有的孩子谈出了上学路上的风景，有的孩子道出了心中所想，或是用优美的语句描述，或是学习用诗行表达，总之，孩子们的奇思妙想绽放在课堂，，情感之花灿烂在阳光里。
接着进入诗文对应的内容，孩子们声情并茂地朗读，与作者戴望舒的情感相互碰撞、交流，感受雨后天晴不一样的所见之美，和别无二致的情感之美——热爱和赞美。
“‘在天晴了的时候，该到小径中去走走’，怎样走呢？”孩子们学会了用诗行描绘做过的事，抒发心中的情，编织生命的诗歌。
最后一小节的朗诵，孩子们的情感自然迸发，与作者产生了共鸣，音调抑扬顿挫中不失柔美:
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱，
看山间移动的暗绿——
云的脚迹——它也在闲游。
好诗不厌百回读，诗文在多元朗读中学完了，孩子们能触摸到的就是诗人对雨后天晴后自然景色的喜爱赞美，以及阳光般心情的舒畅。
合上课本，我走进了作家戴望舒的早年生活，心情久久不能平静。对于四年级的学生来说，年龄尚小，阅历太浅，无论如何也理解不了诗人的心。当我走进他的情感世界才发现，戴望舒有着极为丰富的精神世界，性格敏感细腻，不善言辞，是一位天生的诗人，却一生得不到自己想要的幸福。他所有的伤痛都能在阅读中，创作中被抚平，能带给人力量，这或许就是我们成年人能同理到的内心世界。
记得白岩松说过:不管多大的风都刮不了一夜，不管多大的雨都下不了一天。是啊，阴霾终究会退散，磨难总有一天都会过去，很多事情都是相互转化的，只要有这种定力在，只要有这份相信在，天总有晴了的时候。
