教了这一课，我认为情景激趣不错，因为兴趣是学生最好的老师。通过创设情境使学生感受到数学无处不在，感受数学的魅力。也可以唤醒学生已有的知识储备。(教师手执一颗系着绳子的物体，拉着绳子甩动)，学生观察物体的运动轨迹，回答“圆”!“你有什么办法画圆?”教师要充分相信学生的学习、生活经验，放手让学生大胆画圆。接着，指名请画的好的同学分享经验方法。学生当老师介绍方法，是对学生的激励。没画好的同学也听得格外认真。最后，老师演示，让学生直观形象地感受圆的画法，并再次练习画圆。
接着通过体育老师场地画圆使学生产生求知的欲望，激发学生积极探索的兴趣。如何在操场上画一个大圆?学生交流探讨，集思广益，找到解决办法。 再通过师生比赛“钉绳画圆”，学生发现了老师的“小阴谋”，老师用的绳子与学生用的绳子材料不同，学生的绳子有弹性，可以伸缩，画出来的图与老师的有区别，这时老师让学生去找原因，发现问题，从而得到的是画圆时，一个点固定不变，而绳子的长短也必须不能改变，也就是两点之间的距离不能改变(即定长)。
对圆的概念理解后，圆各部分的名称，让学生去观察，去起名，从而得到了圆心、半径的概念。问题又来了:想一想，说一说，什么是半径?直径呢?老师在黑板上画，让学生去指挥，让学生去想、去说，半径是由圆心到圆内、圆外、还是圆上呢?学生不约而同地说出准确答案。那么直径还是让学生去观察、去推理、去归纳，从而得到结果。
再让学生在画出的圆上，标出圆心、半径，直径，从而巩固圆各部分的名称。
最后结合生活实际，让学生发现生活中的圆，从自行车轮胎说起，老师选择了3分米长的钢条做车条，学生去分析，说出选法，讲出理由，总结出必须找出半径相同的钢条才可以，也就是说半径都相等，并且知道在同一个圆内，相等的半径有无数条。再让学生在以上给定的不同钢条长度中挑选合适的做直径，使学生从实际中发现，探究直径是半径的2倍或半径是直径的一半。这里也要强调在同一个圆内或等圆中的半径、直径的关系。
这样设计的目的是想把学生的学习积极性真正的调动起来，把教学内容的浅表化转为技巧化 ，使学生思维情性化，改变了知识结构碎片化。整节课让学生去比较，去思考、去分析、去推理，使学生对所学数学知识的学习由抽象到直观，使学生对数学产生浓厚的兴趣 ，让数学由‘双基’转化为‘四基’。
