华应龙化错化人 2024年12月12日 23:30 广东
作者：余文森
来源：《中国教师报》
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》是基础教育课程教学改革的“总纲”和“法则”，我们要认真学习、研究、实践、落实新课标。
那么，新课标究竟“新”在哪里呢？
01
“新”在内容和结构上
它是一个结构完整的课程标准。
课程标准包括内容标准、活动标准和质量标准，这三个标准分别对应了教材、教学、评价，所以新课标体现了新教材、新教学、新评价的一致性。
02
“新”在问题和性质上
它是对教育根本问题的时代回答。
我们需要培养什么人——培养具有核心素养的人；
我们怎么培养人——通过学科实践培养人；
我们用什么培养人——用基于大概念的单元整体教学培养人。
1. 培养具有核心素养的人
要培养具有核心素养的人，就要通过确立、编写、使用教学目标让核心素养可视化、可感化、可测评。其中既要思考“目标应该怎样写”，又要思考“目标应该怎样用”。
2. 通过学科实践培养人
培养学生的核心素养离不开学科实践。学科实践是一种儿童在场的学习，是一种儿童身体参与和亲身经历的学习，是一种更能激活学生活力和创造力的学习，因而也是一种更有助于学生核心素养形成和发展的学习。学科实践还要充分体现学科性，是一种基于学科、通过学科、为了学科的学习。有学科参与的实践可以防止实践活动的泛化和浅化；没有学科元素的介入和参与，实践活动就可能出现虚化和空化。
学科实践的载体和抓手包括情境、问题、任务、项目等，教师教学时需要基于情境、基于问题、基于任务、基于项目。学科实践应该“从实践中来，到实践中去”，包括“知识习得阶段”和“知识运用阶段”，进而可以总结为“用以致学”和“学以致用”，这是知识输入和知识输出的完整过程。其中，知识习得阶段包括问题与任务、活动与探究、概念与理性，知识运用阶段包括情境迁移、问题解决、纠正完善。
3. 用基于大概念的单元整体教学培养人
基于大概念的单元整体教学以知识的联系和统整为纲，在整体、联系、统整之中进行教学，从知识点课堂走向大概念课堂，从碎片化知识教学走向统整化知识教学，从“多而杂”教学走向“少而精”教学。
知识联系的深度、高度、广度决定了知识的价值和意义。孤立的知识、碎片化的知识、表层浅层的知识不足以内化、转化为学生的核心素养。对于学生而言，能否看出知识之间的联系是其学习能力和智慧水平的重要标志，这种能力和智慧意味着：能在不同知识之间看出相同点，能在相同知识之间看出不同点；不仅能够看出知识之间的直接联系（显性联系），而且能够看出知识之间的间接联系（隐性联系），特别是能够从似乎没有关联的知识之间看出彼此的内在联系。
所有知识都是共性与个性、普遍性与特殊性的统一，知识的相互联系就表现在彼此的共性和普遍性之中。只有准确、深入地挖掘提炼出学科知识背后共性的学科本质、思想、方法，才能真正建立整体性和结构化的教学内容，从而实现整体优化的教学。
大概念究竟是什么？如果一个单元是一棵树，那么大概念就是树根；如果一个单元是一座房屋，那么大概念就是地基；如果一个单元是一串珠子，那么大概念就是主线；如果一个单元是一次旅行，那么大概念就是目的地……大概念的大意蕴就在于“共性”，正如古人所言：“得其大者可以兼其小，未有学其小而能至其大者也。”
