在大量的课堂观察中，逐渐打开学生学习的黑匣子。进行新尝试，尝试如何让学生的学习真实的发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主持久地深度学习。
学习共同体的课堂变革，即学生通过自主的协同的学习，不断探索未知世界的过程。
第1辑
学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程。
学生的学习动机最初产生于学习困境，不能解决不能突破不能澄清的状态就是所谓的认知冲突。
学习者倾听他人完善自己的方案，从而更好地解决认知中的冲突，并从中体会到学习的成就感和乐趣，使学习不断持续和深化。
如今我们的课堂教学过程对知识进行打包压缩，在学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下直接喂给学生。每节课的教学进度几乎都与学生的学习进度之间有较大落差。较少从促进学生的学习角度进行学习设计。
深度学习的学习者是沉沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种迷恋和忘我状态，心理学上称之为心流flow，或高峰体验peak experience。因为沉浸其中，所以深度学习者常常忘记了时间和自身的疲劳，能够持续下去，乃至终身学习。
课堂要让学生远离紧张焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。
只有当一个教师真正理解学生并具有人文关怀是，学生才能学到更多的基础知识。
教师倾听儿童的发言应当着眼于：这个发言同义词的学习内容有什么联系。
教学节奏要慢下来，教学环节要尽可能简化，这样学生才会有充分的自主学习与协同合作的时间。
从学生的学习困难入手，进行逆向的学习设计？？
学习设计必须遵循学习者的学习起点、认知风格和学习历程，揣摩和研究学生学习知识的基本历程：学习的起点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的困难，可能会提出怎样的问题，会采用什么样的学习方式和策略，最可能在哪些方面得到发展等，引向深入。
目前问题：教学目标过多过过杂，分不清教学目标主次，不断加快教学进度，过多的教学环节，每个环节只预留一到2分钟，教学进程远远超过学习历程。采用不断重复，复习学生已知知识的方式进行巩固，课后作业也是反复刷题，学生的学习一直处在记忆理解低阶思维的训练中。
设计要遵循少即是多less is more，明晰教学目标将其转化为学习目标和学习任务。学习任务要少而精，让学生聚焦核心问题学生主动学习。
确定最为核心的学习任务：需要教师对学科本质进行充分的研究，深刻理解知识内容和相互间的关系，同时充分理解学生的原有知识基础、生活经验、学习困难与认知策略等，从而找到两者之间最为恰当的结合点，将其巧妙的设计成学习任务。
预习单 学习单 作业单
与学生共享学习共同体的愿景，共创阶段目标。教师示范倾听，理解、接纳、尊重所有学生。构建学生之间相互倾听、彼此互学的关系网络。形成学生自主自治的班级和学校文化
学生不是被动的接受学校和老师的安排，而是对自己、班级、学校的未来发展有愿景、有目标、有期许，他们可以根据自己的意愿和想法，在与老师共同协商的基础上将其变成现实。学生作出的决定是通过充分的民主协商的，所以更会严格遵守，并且彼此监督，承担行为后果。
创设公平共赢的学习机会：均等机会
一、留给学生更多学习和思考的时间 二、建立美为学生学习平等的学习机制 三、为弱势学生争取若无其事的优先权同样赋予高期待 四、为不同倾向性的学生创设多远的学习机会
第2辑
观察：观察的目标不是指向教师，而是指向学生执教教师及观察者能够以比较放松的心情进行观察，而且能够在研讨过程中形成比较平等的关系。将学生作为主要的研究对象，是教师精准把握学情、反思教学、提升教学有效性的重要途径。从本质上看课堂观察的最终目的不应该聚焦与评价执教教师的教学质量的好坏，而在于真正深入的理解课堂的生态，特别是理解学生到底是如何学习的。学生的学习规律和学习需求决定了教学活动如何展开。
学生真实的学习的展开是缓慢而复杂的每一位学生的个性特征、思考方式、解决策略、互动方式等都存在较大的差异。学生完整的学习历程、学生的心理特征、认知风格、互动关系、学习困难、精彩观点等等会完全展现在观察者的视野之中。
当观察者以权威者的角色来观察学生时，学生就会变得渺小、笨拙，学生的表现也变得微不足道，所以观察者很难看到学生行为的表现，也很难以体会学生微妙的内心变化和学习状态的改变。
学生从自己的一支世界出发，去努力探索未知世界的过程最为珍贵。，但在探寻位置的过程中，往往会遇到困难，遭遇问题解决问题获得新知，是学生学习的重要途径。
观察者可以协助执教教师对学习成果进行全面系统的分析这对于了解学生普遍的困难和问题，发现学生独特的观点和方法具有重要意义。，我们可以通过对学习成果的反馈，对学生进行及时的纠正和强化。观察员清楚的看到学生的问题解决过程，这对学生的学习起到质量跟踪的重要作用。课后可以对所观察的焦点学生进行深度访谈，对学生的学习成果进行二次分析，对学生的学习效果、学习体验、学习意愿、学习困难等进行进一步的确认挖掘其中深层次意义，从而对课堂中的关键事情进行深刻的检视。
为了让所有教师都平等参与到研讨对话中来，我们确定的课例研讨的非评价性原则，即不对执教教师进行简单的评价，不去评判价值的好坏，而是将每一节课作为研究学生如何进行学习的课例载体。
教师以学生的学习为观察重点，并以“分析学生的学习历程，讲述学生的学习故事”作为研究的重点内容，将大大提升教育活动的有效性，为课堂变革提供更加清晰、明确的证据，逐渐形成教师之间的同僚性，促进教师专业能力的整体提升。
对教师的专业要求比较高，需要教师对学生保持高度的敏感性和投入度，还要具备透过学生的外在表现分析学生的内在心理和认知过程的能力。此类观察法必然与脑科学、信息技术等进行有效的结合，逐渐进化，为多元化学习分析的方法。
要使教学真正产生作用，我们就必须了解学生到底对哪些内容是不熟悉的，对哪些内容是模糊的、误解的、困难的、容易产生迷死的，必须有老师来点拨和提炼。同时老师还要清楚哪些内容是学生已知的，对于他们来说是容易的、清晰的、没有必要重复的，我们就不需要在这些内容上花费太多的时间。
如何了解学生的饮食内容和位置内容：一是经常做课堂观察员，二是经常分析学生的学习成果，三是经常让学生表达自己的观点和看法，特别是将学生提出问题。
那我们的教学没有触碰到学生真正的疑难点和问题点，或者没办法让学生安全地说出自己不懂的内容，学生很可能就处于虚假学习和浅表学习的状态。要改变这种状态，关键在于老师对学生学习的真正理解和把握，用有效的学习设计来触动学生学习的方向，这就是课堂的真正价值所在。
学习共同体课例：佐贺的超级阿嬷 作者先是进行学情分析，教学目标定为让所有的学生在这节课上找到亲近感存在感，让所有课上从未发言的学生有机会参与进来，让他们上课不再恐惧。学习环境重新设计，桌子摆成U型，铺上绿白格子的桌布，每人一杯茶，环境创设让每个人有平等感和被礼遇感，很大程度上刺激人的自尊心和自豪感，激励人的自我意识的发展。文本选择与农村生活有关，作者了解到学生们遭遇自我认知的困境，没有充分的自我接纳，没有建立起自我认同感，那么文本的选择，有助于他们所经历的任何小事，以开放关爱的态度看待曾经的自己，建立自我同一性。学习设计，一是目标设定为让学生初步体会到阅读的乐趣，二是让学生充分阅读10分钟不被打扰，三是冲刺挑战性课题，给文章合适的标题说明理由，四是主要方法为倾听倾听再倾听。
学习共同体的特别之处，是首先给孩子平等和安全感，学习才能真正发生。故事的题目是什么，作者并没有告诉学生，而是把书留给学生，答案并不重要，一起走过的探索之路才是最精彩的。知识的过程更为重要，在获取知识的过程中，孩子可以习得学习知识的方法，学会学习。学习共同体的方法不是慢，而是慢慢地变快，学生自主能力的提升，倾听能力和合作能力的不断增强，课堂效果才会不断凸显。
学习共同体的不同之处，一是心理状态为宁静安心，建立师生之间生生之间心灵的深度联结。二是学习任务为冲刺与挑战的课题让学习真正发生。三是学习方法为倾听互学协同探究不断深入。四是教师作用为倾听为主，成为学的专家。五是教育生态 互相学习，改变教育和社会生态，每天与自己对话与他人对话与世界对话。
作者提到创新概念的拓展与深化，认为凡是能够在一定程度上打破常规，通过改进或颠覆事物原有的方法、元素、路径或环境等来实现理想目标的思想或行动都可以称为创新。
