两周来，参与二年级《课桌有多长》这节课的课例研讨共4次，应该说，前两节是静静老师的课，后两节是新新老师的重构课。这两节课原意是同课同构，但最后却因为执教者本人的深度思考及渴望尝试，变为了同课异构。作为一个参与者来说，最重要的是无论执教者，还是观课者，都从这节课中收获了实实在在的成长。
静静老师的课，从体会必要性，到体会1厘米的长度，再到用刻度尺测量生活中常见较短物体的长度，学生在反复的经历与体验中，对长度的认知越来越清晰。而新新老师则以学生动手制作刻度尺为主线，围绕为什么要统一度量单位，如何用长度单位1厘米来制作刻度尺，体会从古到今刻度尺的产生与优化，在操作体验中加强对长度的认知，渗入数学文化。
对比两节课，各有特点，也都力图体现儿童是学习的中心，将课堂更多地交给学生，让学生静静地思考，原始的思维在分享交流中产生冲突，激发学习与探究的兴趣；二人合作时，学生自主分工，一人负责摆长为1厘米的小学具，另一人负责涂胶粘贴，同桌共同合作完成尺子的制作过程，渗透合作的意识；同时课堂上两位老师都非常重视学生思维的发展。但不同的是，第二节课打破常规，尝试完全放手把课堂交给学生，在第一教选择边长为1厘米的正方形作为完成尺子的工具，到最后选择尊重学生意愿，用边长1厘米正方形边长来粘贴，也可以用长1厘米的长方形来粘贴，更可以选择用长为1厘米的小棒有拼摆中用笔作标记来制作，实际上，用笔做记号更接近现在的尺子，记号正是刻度尺中长刻度线的位置，即整厘米数的位置。学生在操作中感受刻度尺的制作与发展历程，进一步生发对1厘米和几厘米等长度的认知，在估一估，量一量中发展量感，完善对长度测量的认知。
如果说怎样改进更好呢？建议更加大胆放手，由学生生活实际中遇到的问题，如自己手中的铅笔有多长引入，学生自然生发对测量工具的需求，用什么测量呢？以学生现有的水平来看，自然联系到刻度尺。刻度尺是怎么来的呢？穿越回古代，我们先要统一长度单位，以1厘米长为例，认识、理解并感知1厘米的长度，然后想到用许多个1厘米的长度来累加制作刻度尺。此时，学生动脑筋想制作办法，在交流分享后，两人合作选择1厘米的工具完成刻度尺的制作，思考：测量时需要数字、刻度线等，完善并规范制作尺子。再将自己制作的尺子与购买的尺子对比，在内心充满自豪感的同时，对精确测量工具的统一必要性达成共识，这样的学习会不会更有意义呢？
当然，这样的课堂，对老师的调控能力、深度解读教材等能力提出了更高的要求，但用心尝试，如果孩子能获得更多，就是值得的！
