语文要学好，必须建立心心相印的师生关系，我总喜欢用抱怨的语气指责学生，现在有所意识，今天早上走进一班看到班级名言没有写，我心情低落，于是就开始自顾自的讲李密陈情表中间思路混乱，再次以己昏昏使人昭昭。后来15分钟时间让学生自己背书，效果不好，大多罢工。因为前半段我在自言自语而没有互动。
到2班，我让学生自己站起来朗读创作背景，让学生自己谈理解。学生说李密很聪明。然后引导学生找原文的根据，问李密的聪明之处。一说孝心。 我质疑新主和亡臣之间心中的芥蒂是猜忌心，如何解决这个问题？
有学生站起来说前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。可见前朝，征召里面也没有答应。我反问，可他还是出去担任官职了呀，有学生提出祖母今年九十又六，证明不同以往现时的艰难。我反问而刘夙婴疾病，早早就有病，为何李密前朝可任职而新朝不赴任，新主如何想？（到此为止，学生已找出两点理由一是，李密也曾拒绝前朝二是，祖母此时病危条件确实不允许）
我的反问有点儿无力，应该换一种问法。假如你是晋式帝，听了这两点理由就放心的信任里面吗？那么第2段不断的催促不断的升官，意思又何在？读第2段 第2段形势紧迫是表达了晋武帝什么样的情感？不信任。
第3段，李密开头就写孝心。同时还写了什么？引导学生看且臣句 今臣句，什么意思？学生得出，不矜名节，岂敢徘徊？ 前句打开天窗说亮话，后一句用反问来表明自己没有想法，这两句结合起来表达忠诚（表忠） 接着用转折词，但，来倾诉诉求。 不仅仅表忠，还要进一步提出解决办法。
第4段就提出了解决，办法。 学生读第1句得出怎样的办法？先尽孝后尽忠。如果说前一句是语言表达忠诚，这一句就是要用行动将来用行动来验证忠诚 这样消除禁武帝的顾虑后，李密开始提要求： 愿乞终养，听臣微志 对皇帝提出要求，此时的心理应该是怎样的？ 读其他语句来评论李密的情感，汉武帝听了后的感受，诚惶诚恐，不胜感激
从新主旧臣之间的矛盾到新主的赐奴婢嘉奖之间发生了什么，产生如此大的曲折呢？你觉得此篇精彩在何处？
其实这一刻我有现实的例子。40多岁的中年男人养家艰辛，老母生病，无力照顾。于是在辞掉工作照顾老母，还是在外赚钱养小家，提供金钱资助老母。这两者之间如何选择？连岳问里 可我觉得陈情表这一篇不仅妙在感情，更在道理思维的严密周全，所以对这课的解读重在作者构思的巧妙，思维逻辑上
