霍华德·加德纳多元智能理论给教师的启示
读了伍尔福克《教育心理学》第4章，让我们为师者详细了解了学习者的个体差异与学习需要。为了能教育好每一位学生，我们教师必须思考怎样来设计我们所教授的课程，以便让所有学生都能发挥他们最大的潜能进行学习，并熟练掌握国家课程所要求的内容。
每一个儿童都有自己独一无二的天赋、能力与不足。长期以来，人们已经意识到不同个体在智力（intelligence）方面存在差异。许多关于智力本质的理论都涉及下面三个主题: 1）学习的能力；2）个体获得的所有知识；3）成功适应新情境和一般环境的能力。还有一些心理学家认为智力是一种一般能力，会影响到个体在所有认知任务上的表现，从解决数学问题到诗歌赏析，再到完成历史论文。现在被人们最广泛接受的一种心理测量观点是: 智力就像自我概念一样存在很多方面，是不同层次的能力体系。体系的顶端是一般能力，下面则是特殊能力。
霍华德·加德纳是美国一位发展心理学家，他提出一种全新的智力理论: 多元智能理论。多元智能理论（MI）所提到的八种智能分别是言语（语言）智能、音乐智能、空间智能、逻辑——数学智能、肢体——动觉（运动）智能、社交智能（理解他人）、自知智能（了解自己）和自然观察智能（观察与理解自然的和人工的模式与系统）。加纳德强调可能存在更多的智能种类——"8"并不是确切的数字。
经过20多年对多元智能理论的研究，加德纳认为，这一理论对教师有两点最为重要的启示。首先，教师应当慎重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学方案。其次，教师在教授任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式（并非每次都使用八种方式）。每一个有价值的信息都有多种不同的表征方式，也适用于多种不同的思维方式。另外，对信息的理解可以通过词汇、图像、动作、图表、数字、公式、诗歌等多种方式表达出来。教师应当用这两个重要的启示来指导自己的教学实践。
不过，加德纳强调多元智能理论本身并不是一种教学模式。多元智能理论拓展了我们对能力的认识以及教学的途径，但即使有多元的学习方式来习得知识，学习仍是一件很困难的事情。
