今天听了一位8年级的历史老师讲授的公开课，内容是去年的期中试卷练习讲评。上节课同学们练了一大选择题，那么这节课，进行逐题评析每一道评析。主题讲评的方法也是大家最常用的，最有话说的。她备课低成本，不要费多大的功夫，一张卷一支笔一张嘴，外加个话筒。模式流程是从第一题讲到第三十题，遇题讲题，遇问释疑。第一题看着试卷，老师读题，学生听题默读题，然后，简单的问一问这道题讲的是什么，四个选项分别表示的是什么事件发生的是地点时间。这样旁征博引地梳理完之后，学生集体回答。讲完这题老师有时追问一句：这题还有问题吗？大家齐声回答，没有了。然后转评下一题。这种评价方式比较好操作，跟着试题走，具备一定的学科知识，不出现科学性错误，妥妥的课堂结构容易驾驭得了，也是教学传承。这种按部就班的讲法，生动地体现讲授法的实质。而且学生也觉得这一学习方法不错，可以得空走个神，再随时接着学，也难不倒自己，因为每个题都是独立的知识学习域，互不影响，知识呈现杂乱无章的感觉。一般评价不过六个题，学生就腻烦了这种方式，感觉枯燥无味。大约前十来分钟，能专心听跟着想，后来学生就不爱听了，效果大打折扣。因此这种方式使用效果比较低下，特别是学情差，习惯差的班级。而且这种讲评方法，老师比较累，时间一长这种单向输入接受学习，容易课纪涣散，学生难以管理。
试题考察的知识点零碎，掌握起来支离破碎，稍加修改变形，就不见得会了。我在讲的时候是这样说的，该老师试题讲评详细精准，从一道题的审题到答案的剖析，再到各个知识点的牵涉纬度，都复习到了。看上去学得很多，实际上比较紊乱。学生很难系统掌握有效的知识。授之以法，按照审题抓住关键词，再用排除法以及符合题意的检验方法来做，而且肯定这种做法巩固了基础知识，训练了基本技能。极少得能举一反三，触类旁通；多数听罢就忘，最后一个解答题体现自主合作的意识，整体上老师讲得多。结果学生难以形成合理的认知结构，而且难以掌握牢固，解决实际问题比较难。
二该老师有活动意识，而且注重引导启发拓展。试卷评析课实际上是比较难讲的。不仅要把所考察的知识进行系统化，而且要通过适当的考试方式，明确所学掌握情况，然后查漏补缺。那么复习讲评课的目标，梳理史实和观点，以时间轴或者异同性来构建思维导图，牢固掌握基本知识与技能。再来看不同的题目，你才能够运用所学的知识有理有据进行判断，全面透彻掌握网络合理的知识结构，那么运用起来才能够自如。这样运用好一定教学方式，还学生自主学习的时间和练习技能的空间。这样可使老师摆脱片面的认识，认为讲了学生听了就会了，就安心了。这是一厢情愿的不科学的思想方法，我们只有了解学生的学习需求，把科学的知识，用科学的方法去传授给他，让他再理解，再掌握，再运用，才能够让历史学习增长智慧，让历史预知我们的生活，从而为了自己的理想做更好的事情去努力。所以，首先要摆正评讲练习，一种检查知识掌握得深刻灵活与否，对练习过程中出现的一些瑕疵，我们要分析原因，寻找办法帮助学生建立合理认知结构的情况下再做练习，然后用来解决问题，学生成为学习的主人。
