今天读了第二章，主要讲作者对待学生的道德水平的认知和引导做法。
孩子们在道德发展会经历六个阶段：
“我不想惹麻烦”这样的阶段在我们班确实还存在着，调皮男孩小明几乎就是一个“油盐不进”的孩子，从一年级到现在，他的理想都是“当大老板、赚大钱”，把足球踢到学校外，玩体育馆的大锁，任何一个团队捣乱行为里一定有他的身影，几乎每天每节课他都是踏着铃声进来，我经常对他束手无策。批评他，他毫不在意，脸上总是挂着狡黠的微笑，眼睛盯着天花板，一副“谁也不能把我怎么样”的表情。这样鸡毛蒜皮的小事，我都不会去找家长，加上这个孩子原本就比其他孩子高一头，我不能像对其他小男孩那样哄着好话，最后我只能用抄写课文来当成对他的惩罚。但转念一想，他又何尝不是孩子，如果这种模式一直下去可能会形成恶性循环，也许要让他从心底里服我。
“我想要奖赏”大部分孩子都还处于这个阶段，目前我在班里实行存折加分制也是考虑到这点。但正如作者所说：“我们要让孩子们知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。”是时候要进化到下一层了。
“我想取悦某人”，班里有几个小女孩比较明显到达了这一层，经常对我表达喜欢的小依就是这一层。
“我要遵守规则”班里几个积极的孩子，小九和小嘉明显是到达了这层，他们都是班里很积极的孩子，也是我的得力助手，对于我提出的规则，有时候甚至比我自己记得还清楚。当起班干部也是极为负责。正如雷夫所说：“规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。”也许可以通过全班教育的方式来让孩子们从这一层突破到下一层，但我明白，现在还不是时候，有的孩子还没达到这层，过早说这种思辨的话，可能会让他们领会错意思。
“我能体贴别人”这一层的孩子几乎没有，只有一次，还记得班级秋游因为疫情取消。在大部分孩子叫苦连天的时候，班里的小蕊突然站起来说，自己觉得，取消从另一个方面来说也不算是一件坏事。这样，又能有更多时间和班里的同学们在一起学习了。当时听完她的话，我很震惊，这竟然是从一个二年级的孩子口中说出来的。这个孩子有着超越同龄孩子的冷静、成熟，以及通达和乐观，那一天，我特别在班级群表扬了她，还给家长单独说了。这是灵性，是家庭教育的成功。这也是我对孩子们三年级能达到水平的期待。
“我有自己的行为准则并奉行不悖”这需要孩子思维成熟到一定程度才能达到，甚至很多大人可能都没有达到。
我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。联想到之前因为学生压力大取消期末考的荒唐举动。实在是教育的失败，假如连教育界都开始降低标准，那么我们要如何培养出能应对未来世界的“全面”的人呢？我们总是希望班里的每个孩子都能跟上队伍，不想掉下任何一个人，那么要面对的，肯定就是无数艰难的劳动，给每个孩子制定适合他的教育对策吧！作为人民教师，为社会主义培养接班人，这不是一句空话。首先，我们要培养的是“人”，是一个全面发展的人，首先，去面对人的复杂性和多样性吧！
