朱永新老师说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。我自2018年参加互加的勇气读书会，接着参与新网师的课程，紧跟着又参加了教育行走，还跟随常生龙老师的团队参加共读活动，自2020年我也开始带着学校的老师们一起进行寒暑假共读活动，回顾这些年我所读过的书，大概有五六十本了，这一本本书籍，犹如阅读地图，清晰且明亮地照着前进的方向，让我在教育生涯中得到了爱的滋养，认识了许多天南地北的同道中人，我越来越爱学校的娃，谅解老师们的不要容易，也越来越热爱所从事的教育事业。
盘点那些对自己成长重要的书籍，我想从专业成长、感情沟通进行分析回顾，回想它们的重要，给我提供的帮助。
一、专业成长的神器：《课题研究十八问》
胡新颖老师的《课题研究十八问》不仅是方法论指南，更是我扎根实践、引领团队的根基。从课程的追随者到团队的深耕者，我以这本书为桥梁，在课题研究的道路上走得稳健而深远。
1.从理论到实践的精准转化。书中的“十八问”成为我剖析教育问题的利器。面对梧州市倒水中心小学的现实需求，我们申报了第一个省级项目《足球校本课程的建构与实施》。我系统运用书中关于“选题价值论证”、“研究目标设定”、“框架体系构建”等核心问题，着手梳理本土足球资源、分析学情需求、设计循序渐进的课程模块（从基础技能到班级足球联赛比赛），并构建了配套的评价体系。这本书帮助我将模糊的“推广足球”热情，转化为清晰的、可操作的“校本课程”研究路径。如今，我们学校所有师生都会踢足球。全校786人，班级队员有456人，校队队员100人，目前有4名女足队员选拔进入广西壮族自治区女足训练营参与集训，在首府南宁市读初中、高中。今年的全国级比赛，我们的钟戴炜同学所在的广西南宁市琼林女足获全国前八的好成绩。一颗小小的足球，助力乡村学校的孩子走出大山，走进省城，走向了全国舞台。第二个省级课题是《基于本土特色的劳动教育校本课程开发研究》。我深挖“本土特色”这一核心，运用书中“文献综述”、“研究方法选择”、“资源整合”等指导，带领团队调研本地农耕、手工业（如菊花种植、六堡茶、中草药）资源，将这些宝贵的地方性知识融入课程目标、内容（如节气茶、中草药香囊）和评价标准中，使劳动教育真正扎根乡土，焕发生命力。
2.从个体研究到团队引领的跃升。我不仅自己“做课题”，更“带团队”。书中关于“团队协作”、“过程管理”、“成果凝练”的阐述，成为我们学校组织团队共研的基石。我指导老师们理解课题逻辑、分解研究任务、规范收集过程性资料、共同反思调整策略。这种扎实的过程，让老师们在课题实践中获得了真正的专业成长。
3.从执行到创生的追求。主持两个省级课题的经历，让我不满足于完成任务。我运用书中的“成果提炼”、“推广应用”等视角，深度梳理梧州倒水中心小学在足球动教育实践中形成的校本路径、特色活动和初步成效，将其系统化，为冲击省级成果打下坚实基础。我的目标已不仅仅是“结题”，而是将实践智慧转化为可推广的“成果”，惠及更广大的师生。
《课题研究十八问》赋予我的，是一种结构化的思维方式和严谨的实践品格。它让我在繁杂的教育管理中找到了撬动变革的坚实支点——课题研究，并以此带动学校特色发展（足球、劳动教育）和教师团队的专业提升，让它在深耕的课题土壤中持续绽放。
二、心灵沟通的密钥《非暴力沟通》
如果说《课题研究十八问》锤炼了我专业实践的“硬功夫”，《非暴力沟通》则滋养了我人际关系的“软实力”，为我的管理生涯和生命状态注入了平和与温暖。
1.从“耿直”到“觉察”。作为学校管理者，事务压身、精神焦虑曾让我言语直接，甚至无意间忽略他人感受，让家庭成为情绪的“接收站”。这本书最大的价值在于让我停下来，开始觉察：觉察自己言语背后的情绪（焦虑、压力）和未满足的需求（渴望理解、高效、被支持）；觉察对方话语和行为背后的感受（委屈、挫败）和需求（被尊重、被认可、安全感）。
2.从“指责”到“连接”。
（1）面向教师。当面对教师工作疏漏或情绪低落时，我不再急于指出问题或表达不满，而是尝试运用“观察（具体行为）+感受（我的感受/关心对方的感受）+需要（共同的教育目标、团队和谐）+请求（建设性建议）”的模式沟通。例如：“看到你最近几天连续请假（观察），我有些担心（我的感受），是不是遇到了什么困难？（关心对方感受）我们需要确保信息传达顺畅（共同需要），下次如果有事，方便提前告知一下吗？需要代课请说，我来帮助你。（具体请求）” 这大大减轻了教师的防御心理，促进了理解与合作。
（2）面向家长。与家长沟通时，尤其是遇到孩子问题或家长有情绪时，我更能同理家长的焦虑和期待（深层需求是孩子好），专注于清晰地描述孩子的情况（观察），表达共同关心的目标（孩子的成长），共同探讨解决方案（请求合作），而非陷入指责或辩解。
（3）面向家庭。我学会了区分工作压力和个人情绪，有意识地将觉察和沟通模式带回家。当疲惫烦躁时，能更清晰地表达“我今天处理了很多棘手的事情，感觉很累（感受），需要安静休息一会儿（需要）”。这样的话语明显改善了家庭氛围。
（4）从“挑错”到“点亮”。“全身心地倾听”和“关注需要”让我的视角发生了根本转变。我开始主动发现老师们日常工作点滴中的“闪光点”——即使是很小的努力和进步。真诚地表达对这些闪光点的欣赏（感激老师们的具体行为满足了我对团队积极向上、专业精进的需求），这极大地提升了团队的士气、归属感和凝聚力。学校氛围从紧张走向了积极、和谐。9月9日我写下了这篇文章：
“9.9小美好
值日，勤奋早起的婵萍和晶7:25就到学校了，大家一起看，闻食材，称重量，为孩子们的午餐把好食材关。阿姨7:45陆陆续续到校，开始忙碌的后勤工作，大家想的都是尽一切力量让孩子们吃上安全健康美味可口的饭菜。
亚妹开监控发现遥控器有问题，马上反馈给月娇。黎智第二节课已经拿新的遥控器下来调试了。安全工作做得细致认真，反馈后有落实到位，真好！
收获“套路王”的抽屉珍藏的两个百香果，香甜可口，美味。谢谢分享！因为雨天，海昌便把家长们带给孩子们的饭盒贴心放在值班室桌子上，一个小细节，暖意融融。月娇从大局考虑，换了班级任课。柳清二话不说,接下了任务。两位好同志，让我们看到了共产党员的优秀品质。
带着三2班的娃们在炒茶室奋战了两节课，把老茶叶剥枝装袋。女生动作神速，一大堆老茶叶只剩下一点点，再干一节课估计就能完成任务了。她们做劳动特别专注，一言不发，一根根剥，一片片摘，茶枝和叶子摆放井然有序，看见杂草马上放到垃圾桶内。绿色衣服小男生尤其认真，没过一会他便剥得一堆茶枝在手中，我狠狠表扬了他的勤奋和专心致志。其他同学看到了榜样的力量，纷纷埋头苦干，化身茶叶拆分劳动小能手。
午餐时分，看见三一班的娃讲究餐桌礼仪。排队打饭打菜，不挑食，有两个娃还去添了饭菜。很多孩子都做到了光盘行动，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”好好吃饭，珍惜粮食，努力学习，我们是新时代好少年。
下午校门前值日，晶也早早到了。风雨交加，幸好大部分孩子都到学校了，个别娃湿了衣服，柳燕，清丽在群里交代家长送衣服来学校。柳媚班的两个家长也把衣服送到了校门口。黎智给孩子们用风筒吹干淋湿的裤子，鞋子……老师们纷纷变身成护生超人，为孩子们送上暖心关怀。小细节，大情怀，老师们把育人落实到具体行动中，体现了师者担当。
清丽班的雨伞整齐有序地摆放在窗台上，细心到全部绑好了雨伞的绑带，成了二楼走廊雨天一道靓丽的风景线。看见木娇亲自把收拾出来的书籍整齐摆放好，丽荣带着孩子们检查清洁区。群英把一周食谱表重新张贴好，又去厨房忙活了。踏进水丽班的教室，感觉特别舒服，地板干净，物品收拾有序，足球摆放整齐，垃圾桶倒扣起来，没有一个残余垃圾。她们，都在身体力行诠释着教育者的平凡但却无处不育人的细节。
每天都有许多美好充溢心头，一个个小细节，一则则动人的育人旋律，老师们用生命影响生命，用行动彰显担当与职责。孩子们遇到这样的好老师，是一辈子的幸福！”
（5）整体生命的转变。这种沟通方式的转变，本质是内心视角的转变——从评判转向理解，从对抗转向连接。它让我卸下了许多无形的压力，内心变得更加柔软、开放和乐观。我体会到了“好好说话”带来的深层幸福感——不仅促进了外部关系的和谐（家校、同事、家庭），更促进了内心的安宁与自洽，让我能以更饱满、更愉悦的状态投入热爱的教育事业。
《非暴力沟通》在我手中，化为一把温柔的钥匙，开启了理解、尊重与高效协作之门。它让我在管理者、同事、家人、家长等多重角色中，找到了更智慧、更温暖的联结方式，最终滋养了我自身的内在幸福感和外在的工作效能。我也不断把这本书分享给家长和老师们，希望我们一起阅读，共同过幸福的生活。
阅读过的这些书籍，尤其是《课题研究十八问》和《非暴力沟通》，它们不仅是书架上的知识，更是我生命实践的血脉融合。前者赐予我披荆斩棘的专业武器，助我带领团队在教育的田野上开垦出足球与劳动教育的特色沃土；后者则打磨我心灵的棱角，让我在管理与人际的起伏中，始终保有关怀的温度与沟通的智慧。这两股力量在我身上交汇，塑造了一位既专业严谨又温暖通达的教育引路人。我的阅读史，就是一部扎根乡土、服务师生、不断实现自我超越的心灵史诗。相信未来，手中的书卷与认真的实践，将继续相互辉映，照亮更多教育同行的道路。
