外研版新标准英语教材教材分析
B3M5: Climbing Qomolangma: Worth the Risks?
关于珠穆朗玛峰的课文，学生们在初中就已经学过，为人教版八年级下册第七单元的文章。其文本如下：
该文章呈现了许多有关珠穆朗玛峰的内容，Para1为珠穆朗玛峰的的基本信息（facts and dangers），Para2为登山者的基本信息（Achievements of climbers），Para3对人们攀登珠峰时所表现出的勇敢的精神给予了肯定（Spirit of climbers）。对于初中的学生来说，文章学习到这个程度就是足够了的，到了高一下学期，重新学习这个话题的时候，深度和难度自然是上升了不少。以下为课本原文：
可以从课本布局上看出，左边Activity 1为一幅喜马拉雅山的地图和信息，教师可以让学生在课前收集相关资料，课上可以根据课本信息直接提问，除了地图上的height、camps、facts等基本信息梳理，教师还可以进行更深层次的挖掘，例如：
Q1: Why are there so many camps on Mount Qomolangma?（为何在珠穆朗玛峰上需要这么多的营地？）
Q2: What would happen if there aren’t camps for climbers?（对于爬山者来说没有营地会发生什么？）
这两个问题可以充分让学生认识到珠穆朗玛峰的危险，教师在这个导入环节不需过多停留（within 5 mins），这本质上是对学生预习的检测，完成之后便可以直接进入主题，进行课文内容的学习。
本文为专栏文章，体裁为论说文，对于到底值不值得冒着生命危险去爬珠穆朗玛峰进行了论述。文章标题后有个问号，说明这是一个需要探讨的问题，或者是具有争议，或者需要探讨背后的原因。一部分论说文会在标题后面设置问号，如必修一的Click for a friend?和必修三的 Good book, bad movie? 以及Franklin's experiment: how much is true?这三篇课文，都在标题后加有问号，教师可以将这几篇文章进行对比，对于标题中的问题都是怎样展开论述的。
通读本篇课文后可将文章分为四部分：
Part 1: Para 1 introduction
Part 2: Para 2-3 phononminon (examples)
Part 3: Para 4-6 the theory behind
Part 4: Para 7 the conclusion
其中的Part 2和Part 3为文章body部分，是文章的主干。为何这样分文章结构，教师需引领学生分析：
Para 1是文章的引入部分，一共四句话，前两句话铺垫满满，氛围满满，到底是一种什么样的experience会让人spent good money 之后却become sick 甚至是lose lives呢？第三句话是一句yet引导的转折句，将这样的experience意义更深地拓展，意为“尽管如此，还是有很多人愿意再次体验”。在前三句如此丰富的铺垫之后，第四句话才点明了主题。这样的写作手法也是英语文章中的一个惯用套路，在Para 1中的前几句进行引入或者铺垫，最后一句点明主题，开启下文的陈述。在阅读时，Para 1的最后一句往往非常关键，教师需要引导学生学着去抓重点句子。
Para 2-3分别举例Mallory与Alan，这二人对于攀登珠穆朗玛峰有着相似的看法，文中用直接引语呈现了大量二人说过的话，原话的引用使得文章能更具有说服力。Mallory从中获得的是“just sheer joy”，Alan则是据此能够审视自己的内心（look deep inside yourself and figure out...）。可以看出二人在攀登珠峰的过程中最大的收获皆是内心的满足感，哪怕会付出生命的代价。教师在解读这两人所说的话时应注意他们两个是典型的“Type T”人格，完全不同于不喜欢冒险和极限运动的人，而学生的生活缺乏类似的经历，可能会不太理解这种想法，教师需要引导学生进行思考，顺势开启下文的教学。
在Para 2中有一句话意思比较难理解，“Mallory would die on the mountain in 1924...”教师可以给学生解释下这里的过去将来时时态，不需要细讲，只需点明1924这个时间是过去的将来即可，当时的Mallory也不知道不久的将来自己会去世，让学生能更顺畅地理解文章。
平日里我们传授给学生的教育，学生所接受的教育都是说要珍爱生命的，那他们这种力量为何会凌驾于生命之上呢？Para 4-6是对以Mallory与Alan为代表的登山者的行为（Para 2-3）做出了理论解释。
Para 4的第一句话就提出了这样的疑问，爬珠穆朗玛峰的结果无非两个——total success/ failure(death)，驱使登山者们冒着生命危险去登山，这现象背后的科学原因是什么呢？第二句话紧跟着就给出了解释：risk-taking may be part of human nature...some of us more likely to take risks than others...很显然，Qomolangma climbers就是这样的人，乐于冒险，他们天生的基因就是如此，这种人被称为“Type T”。这是心理学家Frank得出的结论，他在Para 5中对这种人格进行了具体的阐释，本质上这类人认为自己是expert，是有专业能力可以处理各种极端状况的，所以并不是在taking risks，价值体系与我们的不一样。
Para 6中又给出了另一个公式解释：BENEFIT越大，desire to seek risks就越强，二者成正比。那什么才是BENEFIT呢？登山者到底能获得什么样的BENEFIT？教师可以以此追问学生，引导学生从Mallory与Alan身上找出答案，BENEFIT就是前文提到的内心的满足感。这里一定要引导学生回到前文进行探讨，因为文中的例子与理论分析并不是割裂的，举例就是为了说明背后的理论，这样的论说才有实际意义，无论缺了哪一个都会显得单薄没有说服力。
Para 4-6里提到的心理学家的话、科学研究等，都是为了增强“Type T”理论的说服力，并不是随随便便说说的，在论说文里，这样的证明方式会更加科学严谨。
这部分也有一些生难词汇，如，majority一词的意思教师需给学生解释，是most of的意思，这个词在高二选修二Unit1中还会出现在大标题里The age of majority，是age at which full civil rights are accorded（成年）。这是词汇的阶梯式学习，在高一时，词汇会简单些，意思也比较常见，到了高二会挖掘出更深层次的意思。可见，词汇的学习并不是一蹴而就的，也不是越深越好，而是要立足于课堂，循序渐进地以“为学生扫清阅读障碍”为标准来进行讲解，需要让学生提前预习词汇，不要让词汇成为阅读的拦路虎。整个高中阶段的词汇学习是一个完整的体系，教师需要根据单元话题和语篇学习的需要来讲解词汇，若按照字典的词条一条条解释、一次性灌输给学生，不仅没有必要，而且浪费时间，不符合记忆规律，学生印象不深刻，记不住。
Para 7为文章的结尾段，作者并未将这些价值理论强加给读者，而是通过科学合理的论述将这件事情拆解开来，给读者呈现了一个对普通人来说不是那么普世的价值观，将自主选择权交给了读者。教师可以在post-reading部分让学生就worth the risks or not这个问题进行讨论，相信学生在学习之后定会有自己的看法。教师在分析文本时需牢记在心的是：
这个世界异彩纷呈，我们只需要将它们呈现在学生面前，学生自会有领悟。
Come on!
