文/涅阳三水
第七章之一：有效教学示例（第137页到139页）
单学科教学，很多老师都具备这种能力，但是多学科教学，却不是简单的事情，并非一般教学技能的老师所能胜任的。
在这里面，用约翰逊的案例，给我们做了示范引领。
约翰逊是十二年教龄的六年级老师，每年开学，家长们都会把自己的孩子送到她的班级，是什么让她声名鹊起呢？
学校开学的第1周，约翰逊向学生问两个问题：你们对自己有些什么问题弄不懂？对这个世界有哪些问题弄不懂呢？
对于学生的问题，他是这样回答的：如果这些问题是你的问题，你确实想得到答案，那么他们既不是傻问题，也不是小问题。
学生在列出问题之后，按照相同问题分成小组，在做了充分的讨论之后，每个小组就有关自己的和有关世界的问题，按轻重缓急进行排序。
这些问题，就成为约翰逊班级课程的基础。
对于这样的学习共同体，约翰逊说：“我们决定什么是最迫切的智力问题，设计调查研究这些问题的方法，这样我们就开始了学习的旅程。有时候，我们未达到目标，有时我们达到了目标，但大多数时候我们超过了目标，我们学到的比我们最初期望的还多。”
在这个课程结束的时候，约翰逊和学生们一起，针对调查研究和传统的学科知识领域之间进行分析。
他们发明出一张图表，在这张表上，他们记录下自己的经验（包括语言文字，数学，科学，社会研究，历史音乐艺术等方面）。
学生常常感到惊讶，他们竟然学了那么多，学得那么与众不同。
约翰逊的教学是非凡的，这需要非常广博的学科知识，因为他开始于学生们的问题，而不是一个固定的课程。
约翰逊老师具有丰富的知识，他能够把学生们的问题，编织在相关学科的重要原理之中。
他的这种独一无二的教学方法，用来武武装新教师是不会奏效的。同时，只有学科知识，而没有学生如何学的知识和怎样引导学生学的知识，在约翰逊的教室里，是没有办法看到的。
——迄今为止，这本书里，这是我看到的最精彩的所在，课程，其实才是教育的灵魂所在。
