我们总想给学生讲的多一些，讲的透彻一些，可是兜兜转转却发现这只是我们的一厢情愿，并不是学生内心希望得到的。
一篇课文讲一个课时或者两个课时，讲的深一些或浅一些，折射在学生内心的反应会不一样吗？不知道，只是从他们略显困意的脸庞，他们应该对这样的讲解并没有太大的兴趣。
黄果树瀑布是一篇游记，作者记录了自己的所见所闻所感。从远到近，移步换景，呈现了作者所感受到的瀑布。教学时探讨了为什么采用移部换景的表达方法？这个目标的设定有些深了，或者说这一节课我们希望达成的目标有些多。描写瀑布声响的三个比喻句，学生找出来后我们分析，同样是写瀑布的声音，为什么是不同的比喻句呢？这个问题的探讨感觉学生理解起来也有些困难。
如果这节课我们只确定两个教学目标，一梳理作者的游览顺序，感悟移步换景的表达方法；二找出描写瀑布声响和形态的句子，感悟特点。备课的时候觉得这两个目标过于简单，但是实际教学的时候发现一个课时而言，这两个目标足够了。我们以这篇课文为例，了解了游记就是记录作者到一个地方去旅游的所见所闻所感。
那么这节课最应该教的是什么呢？
课标上说，吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际，在四个吃准的基础上，综合设计朗读默读速度精读等读书活动。
课标中高段的阅读教学目标第四条领悟文章的表达方法，第五条掌握阅读不同文体的方法。
黄果树瀑布是一篇游记，移步换景是这篇游记最主要的表达方法，而梳理作者的游览顺序也是阅读游记这种文体的学习方法之一。
课外可以再安排一个小练笔，让学生用移步换景的表达方法写一个地方比如我们的校园。
