新课标中，对“评价”提出了建议。从评价的目的上来看，又可以分为过程性评价和终结性评价。终结性评价主要是指学业测评；过程性评价分为课堂评价、作业评价等。本次六校融合教研，通过观课议课，在对照所学的关于“教-学-评”一体化的理论知识，让我对评价又有了更清晰的认识。
以目标为导向的“逆向设计”。“教-学-评”的理论依据就是“逆向设计”的思想。“逆向设计“的三个步骤是:确定教学目标-制定合适的评价方式-设计教学活动。我们在进行教学设计时，首先要明确教学目标，也是学生的学习目标，教师明确要把学生带到哪儿去；然后制定以目标为导向的教学评价，可以是镶嵌在教学过程中的评价量表，也可以是课堂的口头评价，还可以是平板测试题的检测，还可以是作品展示等，就是要搜集充分的证据证明学生已经学会了；最后设计教学活动，也就是怎么去，才能达标，这里面更多地设计教学活动动，我们围绕教学目标可以设置合适的活动。
以学生为主体的教学活动，更要关注学生学的情况。我们要改变以前以“教师”为主体的教学为“以学生为主体”的教学，更要关注学生的学习情况。设计教学活动时要依据学情，设计符合学生身心发展的活动。
以评促学，以评促教。用精细化、合理、指向明晰的评价方式，借助图示，搜集资料，语言交流等评价支架，来让教师反思自己的教学，让学生表现来反馈教学。为了达成目标，教师要为任务搭建合适的学习支架。评价，是给学生一个学习反馈，给教师用以反思自己的教学。在具体的评价方式上，我需要在自己的教学中寻找到更多的支架，让评价更丰富，更能发挥它的作用。让我感受到不仅仅有了评价单，就证明评价的过程，一些口头评价，激励性的语言，对学生学习带来信心的表扬，都可以强化增值性评价的作用。
其实，我们在教学中，并不是没有评价，只是我们怎样让“目标-活动-评价”更加做到一致性，体现“教-学-评”一体化的理念。
