预备铃响了，杨老师满怀信心地走上了全县课堂教学竞赛的“舞台”。几句寒暄和交流之后，她开门见山：“孩子们，听说我们班的孩子都非常厉害，今天的课堂上，咋们在上课之前先约法三章，好不好？
第一点，大家在课堂上要认真听讲，保持目光专注、笔记工整，禁止交头接耳；第二，大家要大胆而又主动地回答提问，即使说错也不能嘲笑他人；第三，在课堂上要动静分明。讨论时积极发言，练习时安静思考，收发作业需轻手轻脚……
她一边和孩子们讲着话，一边又在黑板左下角画上一个评价表，并述说着这节课需要大家做到的争“星”评价任务和标准。
孩子们听得入了迷。看着黑板上那一颗颗闪亮而诱人的星星，孩子们满眼的星光。
窗外的阳光，透过纱窗照了进来，照在孩子们笔直的背脊上，像一排排茁壮的小树苗。
上课铃声响起，孩子们精神抖擞，年轻的杨老师激情洋溢，意气风发。从课堂情境的引入到课前小测，孩子们都配合得十分默契，发言也非常积极，整个课堂教学的推进也是顺风顺水。
可当杨老师举起手中的厘米尺提问时，刚才还精神抖擞的“小树苗”们瞬间都蔫了。
“同学们，1厘米有多长？大家可以用手势给比出来吗？”
这时候，孩子们都沉默了。有的低头玩尺子，有的在尺子上比比划划，有点甚至开始左顾右盼，看看别人的答案。但就是不敢把手高高的举起来。
怎么会这样？课前不是已经给孩子们“约法三章”了吗？杨老师心头一紧，额头上便冒出了热汗。毕竟，这是她头一次在全县的课堂教学竞赛上露面。除了台下坐着的七个评委，还有前来观摩学习的两百多双同行的眼睛正在盯着她们呢！
她故作十分镇静的样子，一边拿起手中的厘米尺，一边启发引导。
“大家请看，我手中的厘米尺，上面不是有些格子吗？格子又分为大格和小格，一大格就是1厘米！大家认真的看看。”
教室里鸦雀无声，只有挂钟在滴答作响。这时候，大家都把目光投向了她手中的直尺。有的举起了小手比，有的用眼睛在量，有的还在嘴里说着什么？
被点名回答的孩子支支吾吾：“我……我再想想……”小脸涨得通红。
接下来的动手环节更让杨老师意外。她让孩子们量一量数学书封面的长度，宽度。教室里顿时乱成一团，孩子们操作的稀里哗啦声，互相争执声，告状声，此起彼伏，一片混乱。
“老师，某某同学的尺子放反了；某某同学的尺子没有对准0刻度线；某某同学拿尺子打我了；我们量错了会扣我们组的星星吗？
……
一句句幼稚的话语，犹如一盆盆冷水浇在杨老师心上，像热锅上的蚂蚁一样，弄得她不知所措。
伤透了她那年轻淳朴的心。她明明把规则讲得清清楚楚，方法介绍的明明白白，怎么孩子们反而更不敢动手了？不按套路出牌呢？课堂纪律还这样的涣散？
……
原来，老师精心设计的课堂规矩，在孩子们看来，都变成了不能出错的压力；那些闪亮的星星的争取，却成了他们必须完成任务的精神枷锁、学习负担。而老师一心想用规矩掌控课堂的那颗心，却在老师一次又一次的言语中变成了压力山大，压向了孩子，锁住了他们的求知欲，压制了那颗他渴求表现的稚嫩的心扉，制约了其思维的发展。在严厉的“约法三章”面前，他们不敢跨越“雷池”，也不想打破固有的思维。被印象中的“严厉的老师”给堵在了门外。因此，孩子们在课堂上就显得畏首畏尾，谨言慎行，害怕犯错。
试想，先要让他们觉得这个老师很有趣，才敢放心学习。
原来，规矩就像冬天的棉袄，能保暖也会束缚。而课前互动是温暖的拥抱，先让孩子感受到安全和快乐。等孩子们信任你、愿意跟你一起探索时，学习自然会水到渠成。课前互动不是浪费时间，而是给孩子松绑的最好方式。用一个小游戏、几句玩笑、一张贴纸，就能让孩子们感受到：这个老师不可怕，犯错没关系，学习也可以很有趣。
那些愿意花几分钟和孩子玩的课堂，永远比一上来就讲规矩的课堂更有活力。因为孩子们需要的，从来不是冷冰冰的规则，而是一个愿意蹲下身，陪他们一起发现世界的朋友。
