今天课上进行了第二单元万以内数的加法和减法（一）单元梳理。
第一环节：
课始问：本单元我们学习了哪些知识？
许是刚入学，生还没能进入沉浸式学习状态，或是不知道该如何回答这个问题，对这个问题有点懵。看着他们无辜的小眼神，我出示了本单元的知识网络图：
问：观察知识网络图，我们学习了几个数学知识？
生：3个？4个？5个？
当然，还有极个别的孩子依旧是看客。
问：如果你认为是3个？分别是哪三个？4个呢？5个呢？
生1：本单元我们学习了口算、笔算、估算三种计算的方法。
生2：本单元我们学习了口算两位神加减两位数，几百几十加减几百几十的笔算，加减法的估算三个知识。
生3：本单元我们学习了口算两位数加两位数，口算两位数减两位数，几百几十加减几百几十的笔算，加减法的估算四个知识。
生4：本单元我们学习了口算两位数加两位数，口算两位数减两位数，几百几十加几百几十的笔算，几百几十减几百几十的笔算，加减法的估算五个知识。
环节反思：课堂进行到这儿，带给我一些思考，对于课始那个问题，部分孩子不知道从哪儿切入回答，当给以知识网络后，对于第二个问题，孩子之间的思维不同就体现出了，看问题的方式有所不同，但不管怎样，都没脱离网络图来谈。
随后我根据课本例题按照4个知识来分析复习，按照齐读，个读，男、女生分别读的方式回顾了这四个知识的计算方法。对于这个，孩子们开始打开思维，说起来头头是道。
第二环节：
数学课本例题不像语文课本编排那样每一课都有标题，数学课本只有例题，根据例题来理解数学知识点。在这个环节我想以本为本和知识网络图再一一对应起来。
问：打开课本例1，快速浏览，如果让你给它添加个标题，该是什么？
这时我发现，虽然讲授新课时课件和板书也呈现出了例题课题名称，当时也进行了课时小结。但是对于这个问题，部分孩子还是陷入深思状态。这个是我没想到的，比葫芦画瓢，根据刚才的知识网络分析，咋着也能快速对应起来呀，但是，我有点高估学情了。结合屏幕上的知识网络图，你能给力1-例4填上标题吗？有了这个提示，孩子们恍然大悟式的快速对应了起来。鉴于此，我借用了“好记性不如烂笔头”的真理，让他们在课本例题上添写了每一个例题的标题。
反思：这个环节让我觉得，数学课以本为本的适当笔记记录还是必须的。
第三环节：
练习巩固。根据四个知识点，复习巩固了几道对应的习题，强化了数学思维。
反思：通过本节课的单元知识梳理，我发现，孩子们在语言概况表达能力方面还是欠缺的，需要在以后的学习过程中继续锻炼。
