作为教师，职业的矛盾、艰难，以及复杂的约束是无时不在、无刻不有的，慢慢构成了一种思维习惯。这种习惯对孩子也有非常直接、持久而又深刻的影响。

在小学老师看来，没有太难的事情，再难的事情我们也有办法做到，这就是一种规训——教育有时候为了达到某一目的，确实需要有系统的思考、周密的安排、反复的训练。

忘记反思“为什么我们要达到这个效果呢？”孩子能做到吗？很少反省：学生为什么不善于说话？不善于写作？几乎不会讲故事，其原因到底在哪呢？是不是需要反省呢？有时候教师为了某种目的，实在是完全不尊重生命生长的自然节律！

经过一整套的训练才达到了某个标准，但这个标准本身就是非常可疑的，也是非常脆弱的，甚至瞬间就会瓦解。

唯分数论虽然屡遭排斥，质疑，但以分数录取是相对公平的方式，因此培养做题能力成了目前最为看中的方式方法，一切都以提升质量为目标，但学生的实际生活能力很低下，见诸报端的案例，考上了不错的大学，但因生活自理能力原因，不能独立生活，反而成了社会的弃儿。培养德智体美劳的全面发展还需真正落实。

“生活化写作”，自我授权，想写什么就写什么；想写多少就写多少；想用什么方式写就用什么方式写。

对于一个小学生而言，最重要的是要激发他去写作，而不是很细致地去评点他写得怎么样。

教育的麻烦可能就是过于注重结果，而不是去激发他的动机。鼓励的重要性，继续写才是对的。生长性与标准化之间构成的一种巨大的对峙。

不要把小学教育当成终结性的教育，它是起点的教育，是生长的基础教育，它的走向由儿童性来决定，由人发展的自然规律来左右。

尊重生命，顺应自然！每一个人都是独特的，以生长性来对待！放平心态！