周六，二次听梅力文老师讲《小蜗牛》第二课时。
第一次在我们班，整体听下来，梅老师的课给了我很大的惊喜，她难得有新教师的教育机智，很会站在学生的角度想学生所想，初次与一5班学生见面，就能应付各种突如其来的问题。
整个课程安排，结构完整，过度自然。安排最为巧妙的是她把文章四部分逐渐放手，第一次小蜗牛和妈妈的对话，梅老师耐心地领着学生回归原文找一找，引导孩子用圆圈圈出季节，用波浪线画出该季节特点。第二次大家一起找一找，老师领着画一画，第三次、第四次老师放手让学生独立完成。
这个过程，不仅老师教给学生学习方法，学生会学，而且，老师的授课依托文本，让孩子知道，关键信息从文中找，在文中的哪里用什么符号，要落实到具体的点上。
这一点给了我很大的启发，课堂上，我总以为他们读的多了，自然都能理解，提出的问题，大家一起一说，就过去了。我自以为学生都懂了，真正回答的是否规范，孩子能否在文中找到答案，是不一定的。
以后的授课过程中，我也要不断地教方法，让孩子自学；回归文本，依托教材，让孩子留下学习的痕迹。
第一次试课，老师讲完整篇课文四个部分，又纵观全文，让学生了解了一问一答是对话；理解了“已经”并造句；看了文章的结构，反复，从每一次都出现“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来“感受小蜗牛的慢……听完之后感觉内容有点复杂、也多。我当时的建议是把这些分散融入，随文理解。小蜗牛爬呀爬，放在朗读指导时理解。
最后剩下一点时间，梅老师根据我们班第一课时授课情况，讲了剩余两个生字“妈、回”。当时，梅老师让学生观察后，直接进行书写，同时老师在黑板上写，组词由学生自由写。“回”的指导，没有说出先外后内再封口的笔顺规则，孩子们在没有彻底搞清楚之前就进行了描红、书写。当时我就提醒她，给孩子强调小口塞进去再封口。
课下我和她进行了书写指导的交流。先入为主，孩子第一次写这个字，我们觉得很简单，但很可能他们笔顺、构造写错，为了控制好，我们要先预见，到底孩子在这些生字书写时会出现哪些错误，我们在他提笔写之前要扼杀，要多强化。
比如我讲生字的原则是唯恐孩子写不好去强调。步骤大概是：生先观察、师范写、强调重点、领着按笔顺描红、书写，发现问题、黑板展示提醒，一起组词。
我们交流过以后，梅老师第二次在一3班执教《小蜗牛》第二课时，进行了调整，比第一次做的更好的是：生字书写指导更到位，课文讲解没有了过多的冗杂。整体效果优。并且他们班学生读课文非常赞，语气、节奏把握好，没有拖音、唱读情况，看来平常老师功夫到位！
第二次讲极个别学生回答的问题，老师没有反馈到孩子的问题，表扬一下就过去了。给孩子了错误引导，如：第三环节小组pk读文，没有评价出谁读的更好，怎么好。组词时，有一位同学说“全回”，老师没反驳。希望我们上课更关注每句话的准确性，给孩子更好的引导和示范。
通过听课、磨课的过程，自己是一种收获，从别的老师身上学到更好的方法，对授课老师、年级组都有很好的提升！
