今天听了一节一年级的课。具体课堂流程如下：

一、看图识字，引入新课。

      出示图片，生根据图片学习生字。

      草莓、蘑菇、发芽、蜗牛。

      读一读

      以前学过“换偏旁识字法”、“归类识字法”，今天这种“看图识字”也是一种很好的学习方法。我们今天就要用这种方法学习《小蜗牛》。板书课题，齐读。

        出示学习目标：

      1、正确流利的朗读课文学习生字。

      2、借助图画、生活经验读懂课文，了解一年四季的不同特点。

    【老师在说要求时，语速放慢，语调变重，这对强调读书要求起到了很好的作用。但这个要求貌似一年级孩子听不懂。】

二、读文识字，对比记忆。

    下面我们跟随小蜗牛一起进入全文。

    1、出示：

      对照图画读一读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不出来的地方，看图猜想。

    【看图猜字不如请教同桌，学习生字。】

      打开书，双手捧书，腰板挺，直小眼睛认真看书上的字和图画，试着把课文读一遍。自己开始吧！

      读完就做好了小朋友真棒

    【这两句话看似平常，其实不然。第一句注重学生读书姿势的养成，强调自己读。低年级，尽量减少齐读的次数，这样才能更好的避免读书拖音。】

2、提问：看图读课文，你又认识了哪个字？指名说认识的字，组词。

    【如果让学生说给同桌听那就好了，第一可以活跃一下课堂的气氛，第二教同桌认字也是一种很好的互学方法。】

3、出示二类字，学习认读。

    指名读，读一个，组词、造句。

    出示：“玩”字。

    玩字的左边是王字旁，生字里还有一个是王字旁，同学们找到是哪一个了吗？

    出示：“全”字

    这两个字都是王字旁，但是两个王字旁哪里不一样呢？根据学生回答总结：王字旁写在左边的时候，最后一笔变成提；王字旁写在下面的时候，最后一笔还是横。

    【王字旁是本课新学的部首，这样对比记忆是一种很好的记字方法。】

    对比记忆“芽”和“呀”，“爬”和“吧”。

    【老师的语言非常符合低年级教学的特点，生动有趣，学生愿意听。如果在教学“爬”字的时候能利用字理识字的方法，既形象生动，又加深记忆，这样更好。】

三，学习课文，角色朗读。

      1、生字学的这么棒，同学们一定也能把课文读好。自己读课文，一边读一边用笔标出自然段号。大部分学生标完之后老师接着说：同学们习惯非常好，读完课文自己就停下了坐直了。没有读完的同学，一定要读完。

    【我个人非常喜欢这句话。老师要从小让孩子们有主见，不盲从。读完了就是读完了，没读完就是没读完。】

      2、提问：本课有几个自然段？（生答八个。）出示标段课文，生对照检查。然后指名分段读课文。

    【个别学生拖腔，老师纠正：读的很正确，但是平时妈妈跟你说话的时候是怎样的呢？从生字认读、纠正学生读书拖音环节可以看出，这是一位非常有素质，有方法的老师】

      3、出示生字“对”。

      引导学生观察字形、老师一边范写一边强调注意左右结构的字的写法（左窄右宽）。然后描红左右结构的字：“对、妈”。

      【指导学生写字时，先认清字形，再范写，提醒注意间架结构，接着描红，最后写字。这是一个非常科学的流程。但是这个时候老师要走下讲台尽量逐个指导，然后简评，不能只站在讲台上等着学生写完，进行下一环节。】

      4、春天到了，小树长出了嫩绿的叶子。板书：简笔画发芽的小树

      蜗牛妈妈让小蜗牛去看发芽的小树，小蜗牛看到了（      ）？

生回答。板书：简笔画绿树和草莓。

出示：

      妈妈，小树长满了（      ），碧绿碧绿的，地上还长着许多（      ）。

      指名填空，读一读。

      可是小蜗牛春天出发，夏天才爬到，读描写小蜗牛爬行的句子，读出爬得慢。

      5、喜欢谁的话，就读两遍。然后指名分角色读小蜗牛和妈妈的话，大家读作者的话。纠正学生读音，范读。然后学生再自己读、分角色读。

    【学生学着老师范读出的语气，比老师引导几遍都生动。指导读书，不是为了走过场，老师发现学生读书不到位，及时停下前进的脚步，教学生如何读书。这样学生才能学有所获。】

    学习“回”字，强调“国字框”。

    【教师范写生字时蹲下身子，让所有学生都看得见笔顺，这是一位非常有心的老师。】

      6、小蜗牛爬呀爬，他又看到了什么？板书：简笔画蘑菇和发黄的树叶。

    生同桌分角色读，指名读。

    出示生字“全”。观察哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。老师不再范写，让学生自己在田字格里写。

    【老师教学生字由扶到放，循序渐进；学生学以致用，进步明显。】

      冬天来了，小蜗牛看到了什么？它不会写句子，请你们帮帮它。板书：简笔画光秃秃的树枝，满地白雪。

四、总结全文，练习说话。

      1、小蜗牛爬呀爬，走过了四季，看到了不同的景色，带着满满的收获。出示：春天，夏天秋天，冬天这四个词语，指名读。把他们送到黑板上。指名帖字卡。

        2、练习说话，一年四季你喜欢哪个季节，为什么？

出示：我喜欢……，因为……。  指名说。

        3、仿照课文段落说话。

      春天来了，小蜗牛又出去玩，他又看到了什么？编故事。

      【这个问题对于一年级学生来说，有点难度。老师不断启发，学生没有相应的经验，能回答出来的很少。导致很好的一节课到了最后出现了问题。因超时而草草收场。】

五、布置作业。

        回家和妈妈把《小蜗牛》读一读，演一演。

      本节课一开始，老师就显示出了大方亲切的教态。从语言的雕琢到动作的拿捏，从引导识字到指导书写，从板书的简笔画到范写的生字，从范读课文到指导朗读都可以看到这位老师扎实的基本功。这节课亮点颇多，特别是细节的处理：过渡语的设计，新部首的学习，对比记忆的识字方法等都值得我学习。

        但是对于一年级孩子来说，这节课容量太大。各种读书、识字写字、理解课文，练习说话均有所呈现，每个内容好像都是重点，这就导致每个内容都不是重点。而且内容一多，给人的感觉是浮漂，不踏实，不生根。所以紧取慎舍，安排两个课时，轻轻松松完成任务还能突出重点，攻克难点。

        最后一个环节过于拔高学生，由于学生生活经验不足，还真是出现了“拔苗助长”的后果。出现这种情况的原因是：学生学情把握不到位，老师引导也不到位。学生学情把握不住，就会出现师生不能同频，目标无法完成的情况。老师引导不到位则会出现“启而不发”的情况。这都会影响上课的效果。所以在不了解学生学情的时候，目标不要定得太高，出现类似这节课的尴尬。建议把编故事环节删除，其他环节也可适当删减。

      另外还可以延伸冬天蜗牛在家里不吃不动睡大觉。留下悬念，引导学生问问家长，或请家长帮助查找相关知识。