《第四单元复习课》教学反思
在二年级上册第四单元的复习课中，我尝试了“争当小老师”的任务驱动模式，引导学生自主完成复习任务，收获了不少惊喜，也遇到了一些值得思考的问题。
这节课的设计初衷是激发学生的复习兴趣，变被动接受为主动探究。我让学生在不看书的情况下完成小卷，美其名曰“备课”，孩子们顿时来了精神，一个个正襟危坐，认真作答。随后的“大家来找茬”环节更是将课堂气氛推向高潮——随机展示学生作业，全班一起寻找错误并改正。当看到自己的作业被展示时，孩子们眼中闪烁着既紧张又期待的光芒；而担任“找茬小能手”的学生更是仔细审视，不放过任何一个细节。最后，学生自查自纠，完善自己的“备课”，完成者即可获得“合格小老师”的称号。整个过程中，学生的学习积极性明显提高，订正错误也格外认真。
这种教学模式的优势显而易见：任务驱动有效激发了学生的内在动机，角色扮演满足了他们的表现欲，“找茬”游戏则巧妙地将纠错变为探索。学生在互动中巩固了知识，在竞争中提升了专注力。
然而，实践中也暴露了一个棘手的问题：学生完成速度差异显著。当大部分学生已进入“找茬”环节时，仍有少数孩子还在埋头“备课”；当快速者兴致勃勃地指出错误时，慢速者却因跟不上节奏而略显沮丧。这种速度差异导致集体纠错环节难以同步推进，影响了部分学生的学习体验。
反思这个问题，我认为需要进一步完善教学设计：或许可以设置分层任务，让完成速度快的学生在等待时段有延伸活动；或者将“找茬”环节改为小组内进行，减少等待时间。教学永远是一门平衡的艺术，如何在保持课堂活力的同时兼顾不同学生的学习节奏，将是我继续探索的方向。
这次教学实践让我更加坚信：赋予学生“小老师”的角色，就是赋予他们学习的主动权和责任感。尽管有不足，但看到孩子们眼中闪烁的求知光芒，我知道这条路值得继续走下去。
