今天周一，下午连着三节课。讲《影响价格的因素》练习题，两个实验班，高一2明显比高一1班讲课效果好。普通班高一3班很差，从纪律到学习都不佳。
实验班和普通班，按照成绩分班，主要差别就在学习素质上，如学习心态，学习习惯，学习效率，学习方法等。
这节练习课中，学生教而不学或学而不思或学而不通时，我适时停下来对他们讲点“有用”的道理，可是从学生表现看，这根本就是有用的废话。
由此论断，说服是一种最苍白无力的教育，或者说本身就是无效教育，因为说教根本不能让学生信服，还浪费了课堂宝贵时间。
我改用了具体问题具体分析的办法，不再试图用一个方法解决三个问题，而是用三个办法解决一个问题，于是，在三个班同一种课上，我用了三种不一样的教育方法。
在高一1班，很多学生没做作业，讲题时全班对昨天讲的知识点也不能很好的学以致用，练习题讲的不是很顺畅，中途讲不下去时，还重新回顾了知识点。最为头疼的是在这种情况下后边一部分学生还总见缝插针的交头接耳，时断时续的说个不停。对一个实验班本来报有的过高期望，此时此刻让人极为失望。但是，我特别清楚一件事不能做——说教，用嘴巴说点不疼不痒的有用废话，既浪费时间又浪费口舌。我无奈的同时没有放弃寻找机会和突破口，这时我发现了一个学生，一个仍在说话的学生。于是，计上心来，我故意叫正在说话的学生回答练习题涉及的知识点，他当然不会，于是我当着全班的面对他说，课下找我，我再给你个别讲一讲！学生们都笑了，但都心领神会。这个办法我叫个别谈心教育法，一是检查知识记忆，一是谈谈上课说话问题，一是给他阳光让他温暖。恩威并施，软硬兼用。希望有用。
在高一3班，怎么也讲不动，最基本的知识点都不会，说话更是不断，个别学生还故意扬声起哄，名副其实地普通班。最后勉强把题目讲完了，剩下了点时间，我终于动口了，讲了两个故事——动之以情，晓之以法。一个故事就发生在他们班王玮身上，王玮违纪被叫家长，他们都知道的事，那天王玮家长在办公室教育孩子的整个过程我都亲闻亲见亲感，我知道了每个家长对孩子的良苦用心，也明白每个孩子其实一样爱父母。我对全班动情地讲了这个事，告诉他们，因为体慰父母之心，所以我不会放弃任何一个父母的孩子。我无法在有限的课堂上真正做到关注每一个，但一定会尽最大努力让绝大多数真正学会每个知识点，这并不容易，需要你们也不放弃自己。那一刻，他们都很安静。我知道，他们也动情了。另一个故事，我同学的故事，当年一中的状元，清华大学考入者。我讲当年我们班第一名，每次考完成绩总比全校第二名多50多分，除了她的确聪明，还有一个特别重要的原因，你们知道是什么？他们比听我讲课还来劲，我告诉他们，当年老师请她讲学习心得，她只讲了一个方法，就是上课带着目的，特别专注地听讲。很多年过去了，这件事给我印象之深刻到现在都没有丝毫变淡，反而在我当老师以后更加印证了她的正确性，可以这么说，课上10分钟胜过课下1小时。我把这个方法叫专注听课法，虽然无数老师每天都在强调认真听讲，可是很少有人把一个听课成功的真实故事动了学生的心。我想，我的方法会借助这个故事进入学生的心。当然了，知道未必做到，从知到行，需要时间。
最后一节课在高一2班，从学习状态到全班纪律到知识掌握，都很满意。整个上课过程配合默契，行云流水，知识提前讲完，最后剩下15分钟但我让他们根据自己情况自由学习。但就在这段时间，全班又陷入说话的混乱和嘈杂中。开始我提醒他们别说了，他们停一会，没过一分钟，又开始说，我知道说是不服的，得“做”——我叫了一个说话的学生回答价值规律的基本内容，她自然不会，又分别叫了她的左右两个同桌，都不会。这时候2-3分钟过去了，我又叫了别的同学，三个都吭吭哧哧答出来了，显然是在这两三分钟内强背的。我让他们都坐下，故意沉静了半分钟，才开始总结———本来剩下的这15分钟，你们可以很好的规划一下，比如背个价值规律的知识点，完全绰绰有余，可是你们把自由学习时间用做了自由说话时间，把这段时间完全荒废了。你看这两组同学，一组完全没背的情况下什么也不会，另一组利用叫同学背的两三分就能把这个知识点背熟，可见，你们不是学不会，是不会学，不乐学，不主动学。如果我是你们，在这剩下的15分钟自由时间，我先定个目标：复习本框知识点。然后集中精力高效完成这个目标。就像后一组学生在两三分钟内背会价值规律这个知识点一样，我把这个方法叫目标效率法。最后我告诉学生，目标明确，才不会迷茫，才不会不知所措，才不会因为无聊说话，才总有做不完作业！
高一1班虽是实验班，整体班风不如2班，还有纪律问题尤其是个别纪律，所以先解决个别问题，以点带片，以片带面。个别谈心法或许有用。当然，学习还得严抓紧促，多施压力，因为很多学生并不很自觉。
高一2班，实验班，班风好，但学习不自主，不积极，没规划，很被动，没了老师，自己也失去了方向和目标。所以告诉她们目标效率法。
高一3班，普通班，基础差，纪律不好，一节课说话无止境，唯一能让他们安静下来的只能讲故事的同时夹带着点情理，所以在他们班用了故事动情法，但不确信是否会奏效。
教育是事业，关乎人，关乎生命。做好教育，不仅要有理论作思想指导，更要有足够的智慧想出更多更有效的方法来解决具体实际问题，所谓学有百困，教有千方，教随学长，全在得法。
