4.17日阅读1-39页导言部分，源自心灵的教学。
原文摘录：1.课堂上也会有令我心烦意乱的时刻——面对死气沉沉的教室，而我却一筹莫展。教学困境出自下面谈及的三大原因，第一，我们传授的学科广泛而复杂，因此我们的学科知识总是残缺不全，我们怎样地致力于读书和研究，总是达不到教学中对掌握学科内容的要求，第二我们教导的学生或许比生命现象更广泛而复杂，而想回应他们的切身需求，无异于望洋兴叹。第三个原因，我们如何为人，也就如何教学，这点是最重要的一个原因。教学时是反映教师心灵的镜子。认识自我与认识学生、认识学科同样重要。
2.要描绘这幅内心景观全景图，必须通过三个重要途径——即理智的、情感的、精神的——三者不可偏废。三者互相依存，构成不分彼此的整体。“理智的途径”是指我们应对教与学进行有条不紊的思考——我们应从概念上把握人们求知和学习机制、探究学生与学科的本质特征及有关概念的形式和内容。“情感的途径”是指我们应以多种方式来回应内心急欲与外界息息相通的课文，这种渴望会激发人们对工作的热爱，尤其是激发对教学工作的热爱。
3.教师拥有的力量是足以创造促使学生尽量多学或根本不学的条件，优质教学还要求我们务必透彻地了解教师的意图和行为的内在根源。无论在哪个教育层次，教师的自我状态都是关键。
感悟：我也常常会遇到死气沉沉的局面，一旦上课出现这种场景时，我的第一个反映就是怎么了？昨天晚上没睡好？周末玩疯了，一来学校上课就没精打采的，都不想举手。总是这几个人举手，其他的同学都不回答问题。往往自己都是抱怨，或者责怪学生上课不认真，真的很少在自己身上找问题。作者在分析教学困境的三大原因时，我发现自己每一种原因都有，第一，对语文学科研究的浅薄，对学科知识不专业，在教学上水平低下，对教材研究不够，备课时不够上心造成了自己上课不够吸引学生，环节设计不合理缺乏活力，造成学生不认真。第二，平时对于学生迫切需要解决的问题，不够了解，不能够站在学生的角度去思考问题，不能够及时地与他们心平气和地沟通，及时帮助他们解决学习上的问题。第三，在教学中，反思力不够，认识自己不够，或者说职业认同度不够，面对繁杂的工作常常抱怨，对于自我的洞察和剖析不够，常常采取一种逃避的心理，所以造成工作不积极，盲目。作者在导言中指出，我们对自己内心世界越是熟悉，我们的教学乃至生活就越是踏实。的确，我想“认识自己”是件难事，但是要想改变，要想成长，我们必须得重新“认识自己”。重新调整自己的内心状态。
